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Mein Workflow zur Veröffentlichungen von Texten

17. November 2019 Maik Riecken 3 Kommentare

Ich schreibe gerade an zwei Publikationen. Teile daraus möchte ich in unterschiedlichen Umgebungen und Formaten verwenden. Im wesentlichen sind das folgende:

es soll die Möglichkeit geben, dass ein gedrucktes Buch erscheinen kann
es soll die Möglichkeit geben, dass ein E‑Book in verschiedenen Formaten erscheinen kann
ich möchte Teile des Manuskripts in DokuWiki wiederverwenden können – Erklärvideos veralten schlicht zu schnell

Für mich als Nerd sind Textverarbeitungsprogramme jeder Art völlig unbrauchbar zur Konzeption längerer Texte – und einer meiner Texte könnte sehr lang werden. Das liegt vor allem daran, dass vor der Weitergabe eines Manuskripts meist Formatumwandlungen anstehen. Ich kenne sogar einen Verlag, der mit Worddateien als Druckvorstufe arbeitet. Nach einer Formatumwandlung stehen meist aufwändige Überarbeitungen der Ursprungsvorlage an.

LaTeX als Basis

Mein Ausgangsformat ist LaTeX. LaTeX ist ein Textsatzsystem, an dessen Ausgabequalität kein anderes mir bekanntes System herankommt. LaTeX ist keine Textverarbeitung, sondern mag Unbedarfte eher an eine Programmierumgebung erinnern – eine LaTeX-Datei muss immer „übersetzt“ und in z.B. ein PDF umgewandelt werden, bevor man sehen kann, was man geschrieben hat.

Aber selbst simpler Text sieht in LaTeX schon auf den ersten Blick wesentlich professioneller aus als mit einer Textverarbeitung (bitte auf den Text klicken für die voll aufgelöste Darstellung).

Das liegt an Kleinigkeiten, z.B. Ligaturen (hier mal eine schwarz umrandet). Auch im Formelsatz setzt LaTeX gleich zwei Maßstäbe:

$U_{H(Ox/Red)} = U_{H(Ox/Red)}^0 + \frac{ 8,314472 \frac{J}{mol \cdot K} \cdot 297K}{z \cdot 96485,3399 \frac{C}{mol}}\cdot 2,3 \cdot lg \left( \frac{c(Ox)}{c(Red)} \right)$

Originaleingabesyntax der oberen Formel:

U_{H(Ox/Red)} = U_{H(Ox/Red)}^0 + \frac{ 8,314472 \frac{J}{mol \cdot K} \cdot 297K}{z \cdot 96485,3399 \frac{C}{mol}}\cdot 2,3 \cdot lg \left( \frac{c(Ox)}{c(Red)} \right)

Einmal sehen Formeln in LaTeX sehr gut aus und zum anderen lassen sie sich ohne Maus und Schalflächen über die Tastatur schreiben. Ich bin auch bei recht einfachen Formeln meist 2–3x schneller als mit einem grafischen Formeleditor.

Natürlich muss man die LaTeX-Syntax sehr gut auf dem Kasten haben, aber da unterstützen entsprechende LaTeX-Umgebungen wie hier TeXstudio:

LaTeX ist allerdings nur für Menschen geeignet, die sich mit Entwicklungsumgebungen auskennen und schmerzfrei beim Erlernen von Syntax sind. Belohnt werde ich dadurch, dass ich in der nervigen Nachbearbeitung viel weniger Aufwand habe und ein z.B. ein PDF erhalte, welches sich direkt als Druckvorstufe für ein gedrucktes Buch verwenden lässt. Das Format lässt sich nachträglich ohne Qualitätseinbußen ändern – sogar in Riesensprüngen von DINA4 zu DINA5.

In LaTeX lässt sich fast alles setzen – von Musiknoten, mathematischen Formeln, chinesische Schriftzeichen bis hin zu Tabellenlayouts, die mit keinem Textverarbeitungsprogramm denkbar wären.

Pandoc als (mein) Wundermittel

LaTeX-Dokumente sind reine Textdateien. Bilder oder andere externe Dateien werden über Verweise eingebunden. Da LaTeX-Dokumente „übersetzt“ werden, ist das Ausgabeformat zunächst nicht festgelegt. Der Weg von LaTeX zum verbreiteten E‑Bookformat epub (bzw. epub3) war für mich zunächst steinig. Auch in der LaTeX-Community ist da der Katzenjammer groß. Erste Versuche führten über tex4ht, jedoch war der Aufwand für die Nacharbeit immens.

Gerade als ich begonnen hatte, an meiner Entscheidung für LaTeX zu zweifeln, stieß ich auf pandoc. Pandoc ist ein universeller Textkonverter, der alle möglichen textbasierten Formate in alle möglichen textbasierten Formate umwandeln kann. So komme ich nun recht unaufwändig z.B. von

LaTeX zu epub
LaTeX zu MarkDown (u.a. DokuWiki)
LaTeX zu odt oder docx (Aber wer will das außer einigen Verlagen?)

Hier mal ein zu epub konvertierter Text in Callibre geöffnet:

Es gibt tatsächlich noch einige Artefakte, die auf die Verwendung bestimmter Erweiterungen im Ursprungsdokument zurückgehen. Da sollte aber ein einfacher sed-Lauf als Nachbearbeitung genügen. Zudem sollte man Bilder als png- oder jpg-Datei ins LaTeX-Dokument integrieren – ich muss also beim Schreiben das Zielformat mitdenken.

Aber es funktioniert auch schon so einiges:

Inhaltsverzeichnis
Fußnoten
Bilder und Bildunterschriften
interne und externe Verlinkungen

… das sind nahezu 95% dessen, was ich so benötige. In Calibre kann ich mich dann voll auf das spätere Layout des E‑Books konzentrieren.

Noch fluffiger soll das alles mit AsciiDoc statt LaTeX gehen – einige Nerds, die ursprünglich mit LaTeX unterwegs waren, scheinen darauf umzuschwenken oder gleich einfaches MarkDown mit pandoc zu konvertieren. Für mich tut meine Lösung noch genau das, was sie soll.

Linux, Methoden, Tech-Talk calibre, Druckvorstufe, epub, LaTeX, pandoc, pdf, Publikation, Strategie

Blogparade „Zeitgemäßes Lernen“

6. November 2019 Maik Riecken 10 Kommentare

Bob Blume ruft zu einer Blogparade unter dem Titel „zeitgemäßes Lernen“ auf. Für mich gibt es kein zeitgemäßes Lernen. Für mich gibt es kein digitales Lernen. Für mich gibt es kein was auch immer für ein Lernen. Es gibt für mich nur Lernen. Was bin ich für ein digitaler Ketzer! VUCA, 4k, (S)AMR – alles habe ich nicht begriffen. Wie komme ich dazu, diesen Verrat zu begehen?

Für mich heute fundamental wichtige Dinge in meinem Leben habe ich nicht durch institutionelle Systeme wie Schule oder Universität gelernt. Ich wäre jedoch auch nicht da, wo ich jetzt bin, ohne diese Institutionen. Und innerhalb dieser Institutionen blitzte hin und wieder streiflichtartig etwas auf, was mich tief geprägt hat. Aber das eigentliche Lernen hat dort für mich in der Summe nicht stattgefunden.

Wo habe ich gelernt? Ich war in den ausgehenden 80er und 90er Jahren Teil einer großen Jugendgruppe. Wir haben offene Angebote für andere Jugendliche gemacht – z.B. Discoveranstaltungen. Wir haben riesige Sommerfreizeiten mit über 300 Personen organisiert. Wir hatten einen Treffpunkt und ein Zuhause, den Ort, an dem Lernen stattfand. Denn man braucht einiges an Wissen und Fähigkeiten, um Kindern und Jugendlichen eine schöne Sommerfreizeit in Zelten zu ermöglichen. Kochen, Nähen, Einkaufen, Präsentieren, Planen uvm.. Wir waren ca. 80 Personen. Alkoholiker, schräge Vögel, Menschen aus gutem Hause, Menschen im Handwerk, Milchbubis wie ich damals – ein bunter Haufen, der unter der Flagge „evangelische Jugend“ segelte. Die evangelische Jugendarbeit ist für mich bis heute eine der am meisten unterschätzte Größe bei der Implementation zeitgemäßen Lernens.

Humanistische Pädagogik? Danach wurde vor 30 Jahren in Jugendleiterschulungen ausgebildet. Projektlernen? Na, wenn eine Pfingstfreizeit mit 80 Kindern in Zelten inklusive Logistik kein Projekt ist, dann weiß ich auch nicht. Und im Übrigen benötigt die selbstorganisierte Durchführung einiges an Netzwerkfähigkeiten. Es gab ein Fallback in Form einer Leitung. Diese hatte auch einen Dunstkreis um sich herum. Da irgendwann dazuzugehören – das war für uns das größte Ziel.

Ich musste kochen für Gruppen lernen und fragte einmal: „Wiebke, wie viel muss ich eigentlich davon nehmen?“ Und Wiebke sagte: „Keine Ahnung, ich habe das immer so im Gefühl und liege auch oft falsch. Mach mal! Ich bin ja da!“ Wir haben den Pudding später gemeinsam im Wald beerdigt – aber ich konnte danach Pudding kochen, habe mich an Neues herangetraut und verstanden, dass mein Vater – ein begnadeter universeller Handwerker – das offenbar auch so gelernt hat. Das Falschmachen war ein Schlüssel und Teil des Lernwegs. Das übertrage ich heute auf alle Kontexte – das zweite Badezimmer, was ich bauen werde, sieht bestimmt schon viel besser als das erste aus.

Die Geschichte ging später noch weiter: Es gab auch eine evangelische Schülerinnenarbeit während meines Studiums mit Klassen, die sich ihre Themen selbst wählten. Wir mussten verpflichtend in der Ausbildung zum Klassentagungsleiter und nach einigen durchgeführten Tagungen an Supervisonen teilnehmen. Dort habe ich mich selbst gesehen – z.B. im Psychodramen, in denen andere meine Rollen in schwierigen Situationen übernahmen. Was dort passierte, ist bis heute dort geblieben.

Die Haltungen und Erfahrungen waren grundlegend für mein erfolgreiches Lernen in Institutionen. Ich bin ein Arbeiterkind mit einem klassischen Bildungsaufsteigerberuf. Mit Schule allein hätte ich das nicht geschafft, obwohl es natürlich zu meiner Zeit die sogenannten 68er-Lehrer gab, die auch schon in der Schulzeit ein waches Auge auf mich hatten – wie auch an der Universität. Aber die verhielten sich allesamt nicht in der Institution, sie verhielten sich mit Selbstvertrauen in den Lücken der Institution und wussten deren Ängste zu nutzen, um Menschen wie mich ganz persönlich zu fördern.

Ich finde nicht, dass sich an meinem Lernen heute viel geändert hat. Die Netzwerke werden durch Technologie größer, einfacher zu managen, erhalten aber durch Technologie einen oft nicht unproblematischen, aber gleichermaßen faszinierenden Zwischenlayer. In der Zeltfreizeitküche zu Pfingsten gab es auch ein Netzwerk – sogar mit Verbindungen nach außen – 60kg Hack im Zelt lagern? Das holt man sich doch lieber frisch aus der Kühlung der befreundeten Internatsküche und dann sofort in die Pfanne damit. Und ob wir uns gestritten und angemault haben!

Meine Kinder haben uns als Eltern, Sportvereine, Freunde, Schule, Konfirmandenunterricht und ab 12 Jahren auch Handys (die sie kaum nutzen). Sie wachsen hier in einer Herde artgerecht auf. Ich finde es gut, wenn auch Fremde ihnen Grenzen zeigen, sie aber auch ermuntern und fordern. Im persönlichen, nicht digital vermittelten Kontakt. Da und so kann Lernen stattfinden. Nicht im Herumhelikoptern, Abschirmen und bedingungslosem Verständnis oder Erklärung für jedes Verhalten.

Für mich bilden wir uns in Schule viel zu viel auf unseren Einfluss auf Schülerinnen und Schüler ein. Beim Ausgleich von sozialen Unterschieden kann Schule helfen (tut es in Deutschland jedoch wohl optimierbar), aber nie Zivilgesellschaft ersetzen. Zivilgesellschaft kann gerne auch in Schule präsent sein. Dann wird da vielleicht sowas wie „zeitgemäßes Lernen“ draus.

Und noch eine wüste Theorie: Zivilgesellschaft wird durch digital vermittelte Kommunikation und digital vermittelte Vernetzung vielleicht nicht in allen Bereichen stärker oder freier oder offener. Das kann und muss noch geschehen und mühsam ausverhandelt werden.

Wie Lernen funktioniert, wissen wir eigentlich intuitiv durch Anschauung unserer selbst oder durch den Spiegel, denen uns Kinder vorhalten. Unsere Treue zum „Gewohnten“ steht da manchmal im Weg. Was sich aber ändert, sind Komplexitätsgrade und Inhalte, die das Gewohnte immer stärker infrage stellen.

Edit am 8.11.2019:

Typo verbessert, Link auf Buch „Artgerecht“ (Nicola Schmidt) gesetzt.

Gesellschaft, Pädagogik Blogparade, Blume, Bob, Digitalisierung, Gesellschaft, Lernen, zeitgemäß

Mein Abschied aus dem Internet (ein ehemaliger Aprilscherz)

5. November 2019 Maik Riecken 4 Kommentare

Vorbemerkung

Zum 1.4.2013 wollte ich diesen Artikel als Aprilscherz veröffentlichen. Das ist kein Scherz. Das ist wirklich über sechs Jahre her. Ich bin auf den Artikel gestoßen, als ich meine Entwürfe durchforstet habe – wobei ich eigentlich meinen Block „Wo ist Maik demnächst?“ aktualisieren wollte … Ich lasse das Ding inhaltlich mal unkommentiert so stehen.

Der eigentliche Text

„Es begann vor mehr als vier Jahren, dass ich angefangen habe, Gedanken und Erlebnisse in Form dieses Blogs niederzulegen. Mittlerweile ist eine beeindruckende Zahl an an Artikeln zusammengekommen. Dieses Blog bildete dabei immer das Zentrum meiner Präsenz im Internet. Weder Twitter, weder Facebook noch Google+ waren für mich dafür angemessene Alternativen und liefen höchstens nebenher. Auch andere gehen jetzt zurück aus den sozialen Medien hin zu verlässlicheren Formen der Kontrolle über die eigenen Inhalte. Das ist schön zu sehen, war es doch über die Jahre immer wieder eine meiner „missionarischen Anwandlungen“ genau das zu vermitteln – natürlich eher aus technischer Sicht.

Weniger erbaulich finde ich, dass sich die Eduszene – gerade in Deutschland – mehr in mehr beginnt, sich um sich selbst zu drehen. Moderner Unterricht scheint sich mehr an „Apps“ und Geräten festzumachen als an Inhalten und konzeptionellen Überlegungen. Auch viele Tipps und Anleitungen beschränken sich oft nur auf Klickwege, um technische Dinge zu regeln – z.B. WebDAV mit iOS o.ä.. Wenn ich Themen und Artikel von vor vier Jahren mit den Themen von heute vergleiche, stelle ich oft genug weder inhaltlich noch konzeptionell irgendwelche Fortschritte fest. Daran konnte dieses Blog nichts ändern und wird daran auch nichts ändern können.

Ich ziehe mich damit aus dem globalen Dorf des Internets zurück. Meine Erfolgerlebnisse habe ich zunehmend in lokalen Kontexten – beim technischen Aufbau von Infrastruktur zum Netzzugang ebenso wie bei der Entwicklung von inhaltlichen Konzepten zur Integration moderner Technik in die Unterrichtsalltag. Die Erlebnisse und Herausforderungen hier vor Ort fordern mich ausreichend. Die Deglobalisierung meiner Kompetenzen wird mir – denke ich – dabei helfen, die etwas verbitterte Sicht auf die deutsche Eduszene zu überwinden und ihr wieder neutraler zu begegnen.

Ich mache es daher wie der von mir geschätzte Kristian Köhntopp: Ich schließe heute, am 1. April 2013 diesen Blog für immer nebst meinem Twitteraccount.

Ich denke, dass das angesichts meiner momentanen Haltung für alle Seiten das Beste ist.“

Allgemein, Gesellschaft 1. April, Account, Blog, offline, Scherz, Twitter

Trennung von Sach- und persönlicher Ebene auf Social Media

11. Oktober 2019 Maik Riecken Ein Kommentar

Manchmal kommen alte Süchte wieder auf und ich ertappe mich dabei, der Welt jetzt etwas Bahnbrechendes sagen zu wollen. Ein Tweet von Verena Knoblauch wurde mir in den Feedreader gespült, den ich so wichtig finde:

Die verschiedenen Kommunikationsebenen im Modell von Schulz von Thun (eigentlich ein Aufguss der Transaktionsanalyse) sind untrennbar(!) immer Teil einer Botschaft – auf Sender- wie Empfängerebene. Ich kann versuchen, meine Botschaft zu „versachlichen“, ich kann aber nicht bestimmen, auf welcher Ebene sie wahrgenommen wird – die Gefühle des Gegenübers befinden sich außerhalb meines Einflussbereiches. Vielleicht liegt gerade in einer vermeintlichen Versachlichung der Grund darin, dass mein Gegenüber verletzt reagiert. Der Wunsch nach Versachlichung ist damit – plakativ formuliert – der Wunsch, die Wahrnehmung meines Gegenübers zu kontrollieren, um mich nicht selbst einem emotionalen Gespräch auszusetzen – das sehe ich als eine Art von Machteingriff.

Dazu kommt, dass bei einer Fokussierung auf „Text“, wie sie in Socialmedia bestimmend ist, kompensatorische pragmatische Kommunikationselemente (Tonalität, Körpersprache, Dynamik, Sprechgeschwindigkeit etc.) schlicht wegkastriert sind. Emoticons, Smileys usw. stellen selbst schon wieder meine eigene Interpretation meiner Botschaft dar, während pragmatische Aspekte durch mich oft nicht in dieser Weise kontrollierbar sind oder in eine einfache ikonische Darstellung gepresst werden können.

Ein häufiger Rat besteht darin, auf emotionale Erwiderungen (oder auf solche, die ich wiederum emotional deute) entweder nicht oder auf einer Sachebene zu reagieren. Beides mögen gute Konzepte für den Selbstschutz sein – zu einer Versachlichung vermögen sie meiner Ansicht nach nicht beizutragen, weil Erwartungen auf z.B. der Beziehungsebene damit maximal ignoriert werden. Das Bedürfnis nach z.B. Deutungshoheit ist kein sachliches, sondern für mich ein zutiefst emotionales.

Um die Ausgangsfrage des Tweets zu beantworten: Ich glaube, das geht nicht.

Und: Das gleiche „Gespräch“ würde beim einem Bier ganz anders verlaufen inklusive Auswirkungen auf künftige Twitterschlachten.

Gesellschaft, Methoden, Pädagogik Ebene, Kommunikation, Netz, persönliche, Problem, Sachebene, Schulz, Socialmedia, Thun, von

Fortbildung für Lehrkräfte im Zeitalter der Digitalisierung

7. Oktober 2019 Maik Riecken 3 Kommentare

In meinen „Meta-Präsentationen“, mit deren Hilfe ich mich mit anderen medienpädagogischen Beraterinnen und Berater in Niedersachsen austausche, blieb ein Kollege an dieser Folie hängen:

Nach seiner Meinung sei das eine ganz bedeutende Grafik für die zukünftige Arbeit von medienpädagogischen Beraterinnen und Beratern. Ich war erst ein wenig irritiert und bin darüber dann hinweggehuscht.

Der Bedarf hier bei uns in der Gegend ist gerade im Bereich „Umgang mit Geräten“ sehr groß. Das ist für mich eigentlich der zweite Schritt vor dem ersten, aber ich habe da schon einige Ideen. Einer meiner Ausschreibungstexte in der Veranstaltungsdatenbank des Landes lautet wie folgt:

Die interaktive Tafel im Schulalltag

Viele Schulen im Landkreis Cloppenburg sind in den letzten Jahren mit interaktiven Tafellösungen ausgestattet worden.

Im Rahmen dieser Fortbildung lernen Sie Beispiele zum didaktischen Einsatz dieser Geräte kennen. Der Fokus liegt dabei nicht auf der Vorstellung von Spezialanwendungsfällen, sondern schwerpunktmäßig werden Sie mit den Grundfunktionen der Geräte vertraut gemacht.

Ihr eigenes Handeln steht dabei im Vordergrund. Sie arbeiten selbst oder in kleinen Teams produktorientiert anhand von Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. Frontale Anteile beschränken sich auf kurze Impulse. Während der Veranstaltung werden Sie selbstverständlich begleitet und beraten.

Für die Dauer der Veranstaltung stehen fünf interaktive Tafellösungen in vier Räumen zur Verfügung, an denen in 3er-Teams gearbeitet werden kann.

Falls vorhanden bringen Sie bitte Ihr eigenes digitales Arbeitsgerät mit, welches Sie im Schulalltag nutzen (Tablet, Notebook, Handy …).

Es wird keine Materialien in gedruckter Form geben, sondern diese stehen in Form eines Wikis ausschließlich digital bereit. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer müssen also streng genommen gar nicht selbst kommen. Wenn Schwierigkeiten bei der Umsetzung auftreten, können sie sich aber entweder gegenseitig unterstützen oder von mir Hilfe holen. Auch das ginge prinzipiell auch digital vermittelt. Ich möchte in einer Feedbackrunde das Material besprechen. Verbesserungsvorschläge arbeite ich gleich live ins Wiki ein. Das könnten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer prinzipiell auch selbst tun. All das möchte ich ganz am Ende in einer Metametadiskussion noch einmal offenlegen und reflektieren.

Mir ist auf dieser Fortbildung wichtig, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer miteinander in Interaktion zu bringen und ihnen bewusst zu machen, dass alle angewandten Prinzipien auf auch andere Themenbereiche übertragbar sind – z.B. auf die Fortbildungsangebote, die bereits schnell ausgebucht waren – weil es das Netz prinzipiell möglich macht. Ich nutze dafür bewusst sehr niederschwellige Inhalte. Die Inhalte sind hier wichtig – aber auch die Methodik. Diese Methodik brauche ich für sinnvolle Fortbildungen zu allen anderen Bereichen – z.B. bei vernetzter und gelebter Curriculumsarbeit.

Ich hoffe, dass der Ausschreibungstext schon entsprechend vorfiltert und nur Lehrpersonen anspricht, die keine frontalen Settings erwarten.

Just zum gleichen Zeitpunkt hat Philippe Wampfler einen Beitrag mit den Titel „Lehrpersonen überfordern – ein Vorschlag für Workshops“ veröffentlicht. Ich verstehe den Artikel so, dass es eine „Hidden Agenda“ gibt: Einmal werden Lehrpersonen mit Inhalten konfrontiert, die nicht zu ihren erlernten und als sicher empfundenen Vorstellungen von Schule und Lernen passen (z.B. in BYOD-Settings verliert Instruktion an Bedeutung). Zum anderen werden Lehrkräfte mit ungewohnten Tools konfrontiert (z.B. dem kollaborativen HackMD), die wahrscheinlich implizit die Hidden Agenda auf der methodischen Ebene verstärken (sollen). Dazu kommt ein technologischer Terminus „Blockchain“, der im Zentrum der eigentlichen Aufgabenstellung steht (in Deutschland mutiert dieser Begriff mittlerweile zu einem der tragenden beim Bullshit-Bingo in Reden von Politikern über Bildung). Ja, das ist gezielte Überforderung.

Aus meiner Praxis heraus sage ich: Der Ansatz *muss* auf sehr vielen Ebenen scheitern und wird nur einen Bruchteil von Workshopteilnehmern erreichen können – wahrscheinlich sogar nur diejenigen, die diesen Workshop gar nicht für ihren Lernprozess gebraucht hätten. Hochproblematisch finde ich vor allem die Hidden Agenda. Sie ist eigentlich ein typischer Begleiter des klassischen gymnasialen Unterrichts (oder von Experimenten in der psychologischen Forschung): Lernziele stehen vor der Stunde fest und die Schülerinnen und Schüler werden durch ausgeklügelte didaktisch-methodische Settings zu diesen Zielen „geführt“. Hidden Agendas sind für mich absolut in Ordnung, wenn sie am Schluss einer Lernsituation mit den Teilnehmenden aufgedeckt und reflektiert werden. Das scheint bei dieser Workshopanlage aber nicht zu geschehen oder wird in der Beschreibung nur nicht sichtbar.

Aus der Schule, Gesellschaft, Methoden digital, Fortbildung, Lehrkraft, Setting, Unterricht

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Lernplattformen

Schöne neue dokumentierte Schülerwelt

Die Nernstsche Gleichung aufstellen

Paraphrase und Reorganisation

Macht und Schule

Mein Workflow zur Veröffentlichungen von Texten

LaTeX als Basis

Pandoc als (mein) Wundermittel

Blogparade „Zeitgemäßes Lernen“

Mein Abschied aus dem Internet (ein ehemaliger Aprilscherz)

Vorbemerkung

Der eigentliche Text

Trennung von Sach- und persönlicher Ebene auf Social Media

Fortbildung für Lehrkräfte im Zeitalter der Digitalisierung