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Lesekonferenz

11. Februar 2010 Maik Riecken 2 Kommentare

Ich bin in meinen Klassen zur Zeit sehr unzufrieden mit der Art und Weise wie Lesekonferenzen laufen. Eigentlich sind sie ja dazu gedacht, Verantwortung an SuS abzugeben, gerade bei der Auswertung längerer Hausaufgaben – spätestens wenn der Dritte vorliest, wird es für alle nervig: Für den Vorleser, weil sein Vorgänger vielleicht eh „besser“ war, für die Zuhörer, weil es langweilig ist n Texte zum gleichen Thema zu hören und für mich, weil teilweise von mir erwartet wird, dass ich alles mitbekomme und dann reflektiere – und darüberhinaus sogar noch die Feedbacks aus der Lerngruppe kategorisiere.

Daher tauschen bei mir jeweils maximal vier SuS untereinander ihre Texte aus und schreiben ihre Ideen mit Bleistift an den Rand.

In der Gruppenarbeit gibt es dann verschiedene Phasen:

Lese-/Anmerkungsphase: Jeder liest jeden Fremdtext und versieht ihn mit Anmerkungen
Reflektionsphase: Der Autor schaut sich die Anmerkungen an und versucht sie zu verstehen
Austausch: Klärung von missverständlichen Randnotizen in Gruppe
Vorbereitung der Präsentation

Präsentiert wird bei mir immer so, dass einer die Mitglieder der Gruppe kurz vorstellt, einer begründet, welcher Text aus welchen Gründen präsentiert wird und einer schließlich den Text selbst präsentiert/vorliest. Maßgabe für die Auswahl des Textes ist dabei stets nie die „Güte“, sondern das Lernpotential, welches der Text der gesamten Lerngruppe bietet.

Was nach meinen Eindruck immer sehr gut klappt, sind die ersten beiden Phasen. Phase drei und vier erfordern anscheinend Kompetenzen im Bereich der Gesprächsführung – da scheint immer zu hapern – die Textauswahl wird oft sehr oberflächlich begründet, obwohl vorher immer geeignete Beurteliungskriterien durch den Unterricht vorgegeben und schriftlich (Regelheft!) fixiert sind. In den letzten beiden Phasen möchte ich daher gerade beim Einüben dieser Methode unterstützen und habe dazu folgende Idee:

Wie wäre es, zum Einüben der Methode die letzten beiden Phasen in einem Fishbowl stattfinden zu lassen? So könnte das Plenum einerseits beobachten, sich andererseits durch einen „freien Stuhl“ auch mit in den Prozess mit einbringen, sodass die Gruppe nicht zu sehr im eigenen Saft schmort. Ich erhoffe mir dadurch, die kommunikativen Kompetenzen nicht-lehrerzentriert stärken zu können. Wenn das im Fishbowl dann gut klappt, kann man es ja an die Gruppe zurückdelegieren und die Methode später in das (geschlossene) Internet überführen, indem man z.B. „Blogkonferenzgruppen“ bildet:

Jedes Lerngruppenmitglied gestaltet zu Hause einen Blogeintrag mit seinem Text – die Lesekonferenzgruppe kreiert dann einen Metaeintrag als Gruppenarbeitsergebnis (Verlinkung aller Texte, Kurzkommentierung, Begründung für die Auswahl eines Textes, ggf. Präsentation mit Podcast etc.). Wenn die dazu notwendigen kommunikativen Kompetenzen vorher im Unterricht eingeübt sind, könnte das m.E. gut klappen. Versuch macht kluch – irgendwann.

Deutschunterricht, Methoden Ablauf, Deutsch, Erweiterung, Lesekonferenz, Methode

Diktattexte: Zeichensetzung

15. Januar 2010 Maik Riecken 10 Kommentare

Und wieder zwei Diktate, diesmal zum Thema Zeichensetzung mit den Schwerpunkten:

Komma in Satzreihen
Komma in Satzgefügen
Komma bei erweitertem Infinitiv mit hinweisendem Wort

Die Diktate sind natürlich wieder selbst geschrieben, jedoch diesmal nur partiell anlassbezogen und größtenteils fiktional. Geschmunzelt haben die SuS trotzdem, was auch wichtig ist (s.u.).

Erster Text (204 Wörter):

Meyers miese Laune

Herr Meyer, der letzte Nacht einmal mehr nicht genug Schlaf gefunden hatte, betrat das Klassenzimmer mit sichtbar schlechter Laune. Da er nicht daran dachte, den Schülerinnen und Schülern am heutigen Tag ein Geschenk zu machen, hatte er sich ein ganz besonders gemeines Diktat ausgedacht. Dieses wimmelte von Kommas, schwierigsten Worten und merkwürdigsten Formulierungen, damit mindestens ein bis zwei Fünfen dabei herauskämen. Weil er zusätzlich wieder einmal Schnupfen hatte, weil er wegen eines schmerzenden Halses kaum sprechen konnte und weil er unaufhörlich niesen musste, geriet die gesamte Stunde zu einer riesigen Quälerei für den Lehrer und die Schüler. Traurig und betroffen verließ die Klasse 7fa völlig geschafft den Klassenraum. Auch der sich anschließende Unterricht bei Frau Sommer, die sich extra eine ganze Reihe von Spielen ausgedacht hatte, konnte nichts daran ändern, dass die Stimmung ihren Nullpunkt erreichte.

Am nächsten Tag sollte sich das Blatt jedoch wenden: Obwohl Herr Meyer den Schulleiter mit Engelszungen davon überzeugen wollte, das Diktat trotz des schlechten Ausfalls dennoch werten zu dürfen, blieb sein Vorgesetzter eisern. Die Arbeit sei schlicht zu schwierig gewesen. Verärgert musste Herr Meyer ein neues Diktat schreiben lassen und diesmal gab er sich Mühe, damit er nicht noch einmal den gesamten Klassensatz korrigieren musste.

In der Überschrift setzen SuS gerne ein Apostroph – uah… Ansonsten streuen die Fehler zwischen Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Deutschunterricht Deutsch, Diktat, Text, Übung, Zeichensetzung

Sulfatbestimmung – konduktometrisch

10. Januar 2010 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Die Grundidee war nicht schlecht: Man nehme sich ein Mineralwasser mit hohem Sulfatgehalt („Sulfatwässer“ – schmecken bitter) – geeignete Marken finden sich z.B. hier – und achtet darauf, dass die Hintergrundleitfähigkeit nicht zu hoch ist. Die Stoffmenge der Sulfationen muss die der übrigen Ionen am besten weit übersteigen, damit die Hintergrundleitfähigkeit dabei keinen Strich durch die Rechnung macht. Dann lässt sich z.B. mit Bariumchloridlösung gemäß

Ba²⁺ + SO₄^2- → BaSO₄↓

das Sulfat quantitativ fällen. Bariumsulfat hat ein sehr, sehr niedriges Löslichkeitsprodukt und findet daher trotz der hohen Giftigkeit von Bariumionen sogar in der Medizin als Kontrastmittel Anwendung.

Die Stunde sah dann so aus, dass ich mir ein Sulfatwasser mit 1000mg/L Sulfationen besorgt (äh – ich habe auf die Schnelle eines mit Natriumsulfat und Deionat „gebaut“) und mit den SuS gemeinsam die Konzentration der Maßlösung so eingestellt habe, dass der Aquivalenzpunkt so ungefähr bei 25mL Maßlösungsverbrauch liegt – der Sulfatgehalt stand ja auf der „Flasche“. Folgendes Diagramm kam dabei heraus:

Wie Sie sehen, sehen Sie gar nichts (keine zwei Bereiche mit unterschiedlicher Steigung), obwohl doch das Natriumsulfat als einziges gelöstes Salz vorlag – was war dann nur geschehen?

Antwort: Wer schummelt, wird bestraft – bei kleinen Sünden sofort.

Deionat ist in der Regel sauer. Es wurde von mir aber mit der Absicht verwendet, das Problem der Hintergrundleitfähigkeit – wie es beim „echten Mineralwasser“ vorgekommen wäre – auszuschalten. Dummerweise besitzen Hydroniumionen eine beachtliche Äquivalentleitfähigkeit, die die der übrigen Ionen um ein Vielfaches übersteigt. Und da war sie dann wieder, unsere Hintergrundleitfähigkeit. Bariumsulfat ist bei dem Versuch super ausgefallen. Nur hat wahrscheinlich die Hintergrundleitfähigkeit durch die Hydroniumionen die dadurch aufgetretene Veränderung der Lösung quasi „überstrahlt“.

Fazit:

Nicht schummeln, Mineralwasser vor der Analyse immer abkochen, um Kohlensäure zu entfernen und immer vorher auch vermeintlich „idiotensichere“ Setups ausprobieren. Vorher. Und auch keine Ratschläge von Kollegen zur richtigen Schummeltechnik annehmen.

Anekdoten, Nette Versuche Deionat, Fehlschlag, Hintergrundleitfähigkeit, konduktometrisch, Konduktopmetrie, Mineralwasser, Sulfat

Diktattext zur Groß- und Kleinschreibung 2

18. Dezember 2009 Maik Riecken 6 Kommentare

Schlittschuhfahren mit Frau Sommer

Für den Donnerstag hatte sich Frau Sommer etwas besonders Schönes ausgedacht: Sie ging mit ihrer Klasse zum Eislaufen. In der Stadtmitte befand sich nämlich eine künstliche Eisfläche, die zum Fahren und Spielen genutzt werden konnte.
Das Lachen und laute Schreien der Klasse hörte Herr Winter bereits von weiter Ferne. Zu sehen gab es für ihn manches Wunderliche, als er die Eisfläche für einen kurzen Besuch aufsuchte.
Zwei aus der Klasse wollten nicht mitfahren. Die beiden sollten in den nächsten Tagen in ein Trainingslager fahren und wollten sich nicht verletzen. Ein kleines Mädchen suchte verzweifelt: Es hatte beim Toben seine Mütze verloren.
Alle sportlichen Kinder hatten an diesem Tag viel Spaß, aber auch die ängstlichen. Denn es war schön zu sehen, wie sehr sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig beim Fahren halfen.

Auch dieses Diktat habe ich selbst geschrieben – anlassbezogen. Gegegeben ware die Worte „Eislaufen“ und „Trainingslager“. Ein weiteres Diktat findet sind hier. Es häufen sich in dem Text eine Menge Schwierigkeiten: Großschreibung nach Pronomen, Artikel, verstecktem Artikel/Präposition, Adjektiv und bei besonderen Wörtern (viel, wenig, etwas, nichts, alles, mancherlei, einiges). Man kann dabei auch gut „nebenbei“ die Wortarten einführen. Gemein ist die Kleinschreibung bei Pronomen trotz vorausgehendem Artikel und die Kleinschreibung bei rückbezüglichem Adjektiv. Bei mir im Unterricht einer 5. Klasse wird da immer ganz viel gezaubert: Wörter zaubern andere groß, aber eben nicht immer.

Deutschunterricht

Erzählprojekt „Griechische Mythologie“

20. November 2009 Maik Riecken Ein Kommentar

Ich wollte einmal etwas anderes als Gedichtvorträge. Also wird bei mir im Unterricht neuerdings erzählt. Zunächst habe ich mich mit den SuS etwas vorbereitet. Dabei spielte insbesondere eine gelungene Pausentechnik ein große Rolle. Danach haben alle aus der Klasse einen Teil aus einer griechischen Sage erhalten, den sie zu Anfang unserer einzigen Doppelstunde in der Woche vortragen. Jede Woche sind vier SuS an der Reihe. Die inhaltliche Basis bilden die hervorragenden Bändchen von Karl Kerenyi: „Die Mythologie der Griechen I+II“. Diese Vorlage muss von den SuS so umgestaltet werden, dass eine verständliche und ansprechende Erzählung dabei herauskommt. Beim Vortrag selbst sind lediglich Karteikarten mit Stichpunkten gestattet. Zudem wird der Vortrag mit Hilfe meines Netbooks aufgezeichnet (nur Audio) und das Ergebnis an die SuS verschickt, damit sie sich selbst auch einmal erleben.

Der Hintergedanke dabei ist natürlich, dass mythologische Kenntnisse zur Zeit mehr und mehr verblassen, jedoch für das Verständnis vieler literarischer Motive unerlässlich sind. So ergibt sich ein Nutzen für beide Parteien: den Vortragenden und die Zuhörer. Gedichte waren mir dafür ein wenig zu schade – das macht ja jeder…

Deutschunterricht Deutsch, Erzähltechnik, griechisch, integrativ, Mythologie, Unterricht

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