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Demaskierung des Bewusstseins

16. Juni 2009 Maik Riecken Ein Kommentar

Diese Wortkombination taucht bei Horvath auf und zwar in seinem Prosatext „Gebrauchsanweisung“ (in: Horvath, Ödön von: „Sportmärchen“, Gesammelte Werke, Bd. 11, S. 215, Traugott Krischke & Susanna Foral-Krischke (Hrsg.), bei: Suhrkamp, F.a.M, 1988). Sie ist eine grundlegende Phrase zum Verständnis des betreffenden Textes, der im Wesentlichen Horvaths Auffassung vom einem Volksstück bzw. einem Volkstheater darlegt.

Die Zusammenstellung der Begriffe verwirrt auf den ersten Blick: „Bewusstsein“ lässt sich zumindest intuitiv noch fassen, „Demaskierung“ sogar recht einfach definieren, aber was bitteschön ist ein demaskiertes Bewusstsein?

Ich bin im Unterricht zunächst von dem Begriff des Bewusstseins ausgegangen und habe mich diesem in einem Unterrichtsgespräch genähert. Dabei kamen die SuS sehr schnell darauf, dass zwei verschiedene Ausprägungen von Bewusstsein unterschieden werden müssen:

a) individuelles Bewusstsein

Nach erfolgreicher Identitätsfindung weiß ein Individuum um sich selbst, z.B. um Stärken, Schwächen, um die Grenzen des eigenen Wissens usw.

b) kollektives Bewusstsein

Eine Gruppe von Menschen – das kann eine gesellschaftliche Klasse (Klassenbewusstsein) oder ein ganzes Volk (Nationalbewusstsein) sein. Dabei ist man sich einig über die eigene Herkunft, bestimmte Werte, die diese Gruppe verbinden usw.

Deutschunterricht Bewusstsein, Demaskierung, Drama, Gebrauchsanweisung, Horvath, Sportmärchen, Theorie, Volksstück

Schülerdeutungen: Kupfer und Schwefel quantitativ

23. Januar 2009 Maik Riecken Ein Kommentar

Lässt man Kupfer und Schwefel in den entsprechenden Schulversuchen miteinander reagieren, so fällt auf, dass das Kupfer in der Regel nicht den gesamten Schwefel aufnimmt. Tatsächlich sind es im Verhältnis zum Kupfer nur sehr geringe Stoffportionen, die notwendig sind, um z.B. ein Kupferblech vollständig zu Kupfersulfid umzusetzen.

Meine SuS der 7. Klasse hatten dazu eine ausgezeichnete Idee auf Basis ihres Wissens über das Kugelteilchenmodell. In Anlehnung an die Volumenkontraktion bei der MIschung von Wasser und Brennspiritus formulierten sie folgende Hypothese:

Kupfer und Schwefel: Theorie 1

Zwischen den Kupferkugelteilchen befinden sich Lücken, deren Anzahl begrenzt ist. Sind alle Lücken von den Schwefelteilchen besetzt, so kann das Kupfer keinen weiteren Schwefel mehr aufnehmen – eine absolut logische Hypothese, die gar nicht so einfach mit dem Kenntnisstand einer 7. Klasse zu widerlegen ist.

Ich habe mich folgendermaßen herausgeredet:

Wenn die Hypothese gilt, so dürften sich die Eigenschaften von Kupfer- und Schwefelteilchen dabei nicht ändern, da ja lediglich eine Art Gemisch entsteht. Also müsste das Endprodukt eine Mischfarbe aus Rotbraun (Kupfer) und Gelb (Schwefel) aufweisen. Außerdem ist schwer zu erklären, warum Energie bei dieser Reaktion frei wird (und das ist sichtbar). Dann habe ich eine andere Theorie präsentiert:

Kupfer und Schwefel:Theorie 2

Kupferteilchen können nur eine begrenzte Anzahl an Schwefelteilchen (oder umgekehrt) aufnehmen. Dabei entsteht ein neuer Stoff mit neuen Eigenschaften, also eine Verbindung.

Die SuS haben berechtigt angeführt, dass sich ja auch hier die jeweiligen Teilchen nicht verändern und die Farbigkeit so gesehen auch nicht stimmt. Da sie es so genau wissen wollten, musste ich dann doch einräumen, dass sich die Teilchen sehr wohl verändern, wenn sie sich verbinden und dadurch die Energieerscheinungen und die anderen Eigenschaften zu erklären sind.

Das Gesetz der konstanten Proportionen erklären jedoch beide Hypothesen hinreichend gut. Und wenn man sich die Organisation der Ionen im Kupfersulfid genau anschaut haben die SuS so Unrecht nun auch wieder nicht.Ganz davon abgesehen: Methodisch haben sie hervorragend gearbeitet.

Der Übergang vom Massen- auf den Teilchenbegriff ist eben doch nicht so ganz einfach…

Chemieunterricht Ebene, Kupfer, Masse, quantitativ, Schwefel, Teilchen, Theorie