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Wasserstoffblond?

24. Februar 2009 Maik Riecken 2 Kommentare

Auch dass die Überschrift chemisch in keiner Weise stimmt, lässt sich mit einem kleinen Versuch zur Analytik zeigen: Es wird der Wasserstoffperoxidgehalt in Haarbleichmittel quantitativ bestimmt. Verantwortlich für die Bleichwirkung dieses Stoffes ist keinesfalls der in der Überschrift zu Unrecht beschuldigte Wasserstoff, sondern vielmehr der in der Oxidationsstufe ‑I vorliegende Sauerstoff, der die energetisch für ihn erstmal viel günstigere Oxidationsstufe 0 anstrebt.

So sieht das dann aus:

H₂O₂ â†’ 2H⁺ + O₂ + 2e¯

Das Wasserstoffperoxid entzieht den Farbstoffen im Haarpigment Elektronen, wodurch diese oxidativ zerstört werden. Die Elektronen erhält dabei formal (und in Wirklichkeit wohl auch…) der Sauerstoff – nur seine Oxidationszahl ändert sich formal.

Durchführung:

Dieser Versuch ist ein Klassiker der Oberstufenexperimentiererei – man findet ihn in unterschiedlichsten Abwandlungen im Netz und Lehrbüchern. Die hier beschriebene Variante stammt im Wesentlichen aus dem Lehrwerk „Chemie heute“ (Sekundarbereich II), Schroedelverlag. Man benötigt dafür an Chemikalien:

Haarbleichmittel
Kaliumpermangananatlösung c(KMnO₄)=0,01mol/l
Schwefelsäure (ca. 20%ig zum Ansäuern)

Haarbleichmittel besteht in der Regel aus zwei verschiedenen Komponenten: Der eigentlichen Bleichlösung, die das Wasserstoffperoxid enthält und einer unterschiedlich gearteten Creme, die dafür sorgt, dass das Bleichmittel längere Zeit auf das Haar einwirken kann. Für den kosmetischen Einsatz vereinigt man beide Substanzen, für unseren Versuch reicht uns die Bleichlösung.

Die Maßlösung (Kaliumpermanganatlösung) bereite ich nicht mehr selbst vor, sondern SuS setzen sie „live“ vor dem Versuch an. Zwei SuS bereiten die Lösung dann in ausreichender Menge für alle vor. Daher brauche ich für den Versuch folgende Geräte:

Messkolben (100ml)
Pipetten (1ml/10ml)
Pipettierhilfe
Bürette
Erlenmeyerkolen (250ml)
Waage
Filterpapier

In dem Messkolben füllen die SuS 1ml Bleichlösung mit Deionat (deionisiertes Wasser) auf 100ml auf und pipettieren 10ml der entstandenen Lösung in den Erlenmeyerkolben. Diese Lösung kann z.B. auch von zwei SuS für die Gesamte Lerngruppe vorbereitet werden. Mit der Waage und festem Kaliumpermanganat können zwei andere SuS die Maßlösung ansetzen, die in die Büretten gefüllt wird.

Nachdem die im Erlenmeyerkolben befindliche Probelösung mit Deionat auf ca. 50ml verdünnt und mit ca. 1–2ml der Schwefelsäurelösung versetzt wurde, kann so lange Kaliumpermanganatlösung hinzugetropft werden, bis sich die Probelösung leicht rosa färbt. Dabei ist natürlich immerzu zu schütteln.

Nette Versuche

Das Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom (Henryk Holowenko)

12. Oktober 2008 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Das Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom (H. Holowenko)

Wer kennt sie nicht, die unruhigen Geister in der Klasse, die als „ADS-Kind“ diagnostiziert sind und deren Eltern berechtigterweise einen bestimmten Verhaltensmodus von der Lehrkraft wünschen.

Ich wollte mehr darüber wissen und habe mir daher von einer pädagogischen Fachkraft (ich als Lehrer bin ja allenfalls Fachdidakt) dieses Büchlein aus dem Beltz-Verlag entliehen.

Meine Überzeugung vor der Lektüre bestand darin, dass ADS-Kinder (wie Kinder mit allen anderen diagnostizierten Lernhandicaps) in einem Klasse mit 29–33 SuS in einem Raum von ca. 60m² (2m² sind in Deutschland Vorschrift für ein Kind) nicht optimal aufgehoben sind. Was soll ich sagen: Dieser vorerst unwissenschaftliche Eindruck hat sich bestätigt.

Der Autor schlägt u.a. folgende räumliche Maßnahmen für die Schule vor:

Für das Kind mit AD/HS (und andere) sollte ein ruhiger Platz reserviert sein, an den es sich zu bestimmten Zeiten zurückziehen kann.

Ich frage mich wirklich, wo das sein soll. Bei uns stehen Krankenliegen in der Garderobe und im kleinen Lehrerarbeitszimmer. Zu viele Klassenräume besitzen wir auch nicht.

Die richtige Sitzordnung und die richtige Anordnung der Möbel im Klassenzimmer sorgen dafür, dass es so wenig Ablenkung wie möglich gibt. Ein Kind mit AD/HS muss so sitzen, dass es Lehrer, Tafel und positive Rollenmodelle klar und deutlich vor Augen hat; von Störenfrieden sollte es dagegen so weit wie möglich entfernt sitzen.

Ich bin froh, dass in meinem Klassenzimmer die Möbel so stehen, dass jeder hineinpasst und beim Zurücklehnen nicht die Arbeitsmaterialien der anderen von der TIschplatte fegt. Allerdings könnte man wirklich ein KInd mit dieser Problematik eventuell möglichst weit vorne sitzen lassen.

Bei anderen Dingen habe ich mich ertappt:

Gesellschaft AD/HS, ADS, Kind. Lernstörung, Unruhe, Zappelphilipp

ISBN: 3639047079

10. Juli 2008 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Das Leben schreibt manchmal merkwürdige Geschichten. Wie jeder Lehrer musste ich auch während meines Referendariats eine zweite Staatsexamensarbeit erstellen. Das sollte ein innovatives Unterrichtsprojekt sein.

Da mich Captain Picard und seine Crew während des Studiums oft genug von den wichtigen Dingen des Lebens abgehalten haben, dachte ich mir: Nun gut – machste einmal etwas dazu. Die damalige Fachleiterin (Gruß, Frau Schütz!) hatte auch nichts einzuwenden, also ab die Post. In einer 11ten KLasse habe ich dann den Kinofilm „Startrek – Insurrrection“ besprochen, der im Übrigen fast wieder aktuell werden könnte: Angehörige eines demokratisch hierarchischen Systems rebellieren auf Grund ihrer moralischen Überzeugungen gegen die ihnen gegenüber Weisungsbefugten. Da hat man man heute als Lehrer gelegentlich auch nicht übel Lust zu, aber lassen wir das…

Primär erhoffte ich mir durch die Einheit den Aufbau von Kompetenzen im Bereich des Rezeptionsverhaltens von SuS: Der Film enthält nämlich einige philosophisch hinterfragbare Klopfer, die durch maniplative Techniken der Filmsprache überdeckt werden.

Wie dem auch sei: Fünf Jahre später, also ungefähr vor 4–6 Wochen schreibt mich ein Verlag an, ob ich Ihnen nicht einmal mein Manusskript schicken könnte. Das war sogar noch elektronisch vorhanden, was bei mir schon etwas heißen will, da das damals fast noch Windowszeiten waren.

Allgemein, Deutschunterricht Autorenschaft, Deutsch, Veröffentlichung

Das Klassenspiel (Celia Rees)

11. Juni 2008 Maik Riecken 5 Kommentare

$Cover: \$ Mobbing wird zunehmend zu einem ernsten Thema an den Schulen. Vor allem Mädchen sind psychologisch gelegentlich sehr kompetent, wenn es um die bewusste Ausgrenzung und Verunglimpfung anderer Mädchen geht. Jungen in jüngeren Jahrgängen neigen eher dazu, Konflikte nonverbal endgültig zu lösen (da gibt es dann klare Gewinner und Verlierer). Hinsichtlich der Auswirkungen auf das jeweilige Opfer bin ich mir manchmal nicht mehr so sicher, welche beiden Methoden ich schlimmer finden soll.

Das Klassenspiel von Celia Rees hätte zu Referendarszeiten bei meinem ersten Mentor für hochgezogene Augenbrauen gesorgt, da es eben kein nativ deutschsprachiger, sondern ein aus dem Englischen übersetzter Text ist. Nichtsdestotrotz ist die Geschichte narrativ hervorragend angelegt.

Lauri Saunders kommt neu an eine englische Schule. Äußerlich durchaus attraktiv und charakterlich gefestigt gewinnt sie schnell eine Freundin Alex. Doch einige Rädelsführer aus der Klasse schießen sich auf sie ein. Mustergültig werden alle Phasen aktiven Mobbings durchlaufen: Intrigen, verbale Übergriffe, offene Demütigung über einen längeren Zeitraum. Ein normales Jugendbuch wäre nach einem Happyend dann fertig (ihr ward böse, jetzt habt ihr euch wieder lieb und alle lernen daraus). Dieses Jugendbuch ist da etwas anders.

In der Klasse gibt es eine dunkle Vorgeschichte zum Thema Mobbing. Ziel war zwei Jahre vor der eigentlichen Handlung ein anderer Schüler. Die Mechanismen waren damals gleich. Es kam zu einem sehr unschönen Ende, dass an der Schule vollständig tabuisiert wurde: Niemand spricht mehr davon. Auch die Rädelsführer waren damals schon die gleichen. Auf der Klasse liegt während der gesamten Handlung ein dunkler Schatten, dessen Konturen sich dem Lesenden erst nach und nach offenbaren. Darin liegt ein Reiz.

Ein anderer liegt darin, dass auch die Lehrkräfte einen Spiegel vorgehalten bekommen. Nicht nur die „dummen Kinderlein“ lernen etwas – auch die ebenfalls wegsehenden Vertrauenspersonen werden als wesentlicher Teil des Systems „Mobbing“ offenbar.

Die Haupthandlung wird von der Erzählerin immer zur Vorgeschichte in Beziehung gesetzt. Der Lesende erfährt erst nach und nach die grauenvolle Vergangenheit und die unglückselige Verquickung so vieler Figuren darin.

Durch die inhaltliche Anlage und vor allem die zwei deutlich unterscheidbaren Erzählebenen bietet dieser Text eine Fülle von Ansatzpunkten für das Fach Deutsch – das hat man bei Jugendbüchern eher nicht so oft. Man kann z.B. folgende Aspekte behandeln:

innere Welt – äußere Welt
Perspektivwechsel (innerer Monolog)
Discours vs. Histoire (Darstellung der Ereignisse in der Erzählung vs. tatsächliche Chronologie)
sprachliche Mittel, Erzähltechnik (erlebte Rede, Bewusstseinsstrom)
Kritik am Schluss (wird hier nicht verraten)
und natürlich die üblichen Verdächtigen (expositorischer Anfang, Struktur der Erzählung, Spannungsaufbau und ‑verlauf)
Lässt sich gut kombinieren mit Körperübungen zum Thema

Mir ist in den letzten Jahren selten ein Jugendbuch unter die Finger gekommen, welches so ergiebig für Basisfertigkeiten im Fach Deutsch war und das auch Phasen losgelöst von der rein inhaltlichen Ebene zuließ.

Geeignet für eine leistungsstarke Klasse 7 oder eine Klasse 8. Geht auch gut in Kooperation mit Religion. Jungen und Mädchen werden gleichermaßen angesprochen.

Ach ja: Erschienen im Carlsen Verlag (6,95 Euro)

Deutschunterricht Celia Rees, Jugendbuch, Klassenspiel, Mobbing, Schullektüre

EDV und das ewige Leid…

27. April 2008 Maik Riecken Kommentar hinterlassen

Irgendwie sind die Wissenden in der EDV ganz schnell die als arrogant Verrufenen. Wenn man jetzt noch einen draufsetzen wollte, könnte man sagen, dass Kompetenz von unten immer wie Arroganz ausschaut, aber so richtig weiter kommt man damit auch nicht.

Mir ist neulich zufällig eine Ausgabe von „Login“ (LOG IN Verlag) in die Hände gefallen. Darin geht es um informatische Bildung und Computer in der Schule. Nun sind Informatiker in der Regel nicht die besten Freunde von Administratoren und Möchtegernprogrammieren wie mir, aber es findet sich ein interessanter Ansatz zur Vermittlung von ITG-Wissen in einem Artikel von Siglinde Voß.

Darin entwickelt die Autorin die Idee, den objektorientierten Ansatz vieler moderner Programmiersprachen auf die Vermittlung von Kenntnissen in Anwendungssoftware zu übertragen. Das macht insofern Sinn, als dass ebendieser Anwendungsoftware unter der Haube ein objektorientierter Ansatz zugrunde liegt.

Eigentlich ist das auch gar nicht so schwer: Es gibt z.B. in jeder Textverarbeitung verschiedene Klassen. Ein Zeichen ist ebenso eine Klasse wie ein Absatz oder eine Seite. Ein konkretes Zeichen wäre dann ein Objekt mit bestimmten Eigenschaften (Farbe, Schriftgröße, Schriftschnitt usw.). Mit der rechten Maustaste kann ich über das Kontextmenu auf diese Eigenschaften zugreifen und sie verändern.

Früher musste ich sagen: Um Schrift kursiv zu setzen, markierst du sie mit der Maus und klickst dann auf „i“. Mit einem objektorientierten Ansatz kann ich sagen: Die veränderst bitte die Eigenschaft „Schriftschnitt“ des Zeichens x. Die SuS müssen dazu lediglich lernen, wie man auf die Eigenschaften eines Objektes zugreift und das funktioniert z.B. in OpenOffice immer gleich. So kann ich Klasse um Klasse einführen und die Eigenschaften ihrer Objekte entdecken lassen – kein „Zuerst klickst du auf… und dann…“ mehr – nette Vorstellung. Lässt sich gut mit Moodle kombinieren.

Pädagogik EDV, Informatik, objektorientiert

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