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RAMBO (Riecken Arbeitet Mit Blogs Online) â€“ Folge 2

5. Oktober 2010 Maik Riecken Ein Kommentar

Heute ging es um rhetorische Stilfiguren. Das Thema kann man anhübschen, indem man z.B. von Werbesprüchen ausgeht oder es in eine Einheit zur freien Rede einbindet.

Letztlich läuft es immer darauf hinaus, dass die SuS einen Zettel mit den wichtigsten Stilfiguren in den Händen halten, die es dann auf dem weiteren „Deutschlebensweg“ mehr oder minder zu beherrschen gilt – sie so richtig systematisch immer wieder im Unterricht vorkommen zu lassen, habe ich noch nicht hinbekommen.

Aber bei Gedichten in meiner 9. Klasse – da brauche ich sie zur Zeit gerade. Deswegen gab es heute im Blog die folgende Aufgabe (Zeitbedarf: 45 Min. inkl. Rechnerstart).

Schreibe zu dem dir zugewiesenen Begriff eine Erklärung, die mindestens zwei konkrete Beispiele enthalten sollte und nicht aus dem Netz „abgeschrieben“ bzw. „abkopiert“ sein darf. Wikipedia als Quelle reicht nicht aus. Du musst mindestens drei verschiedene Links als Quelle angeben.

Schön wäre es, wenn du als Beispiel je eines aus der Literatur und eines aus der heutigen Zeit findest/nennst – denke z.B. an Werbesprüche oder Sprichworte.

Bsp.:

Alliteration, die

Mindestens zwei Worte in unmittelbarer Nachbarschaft beginnen mit dem gleichen Anlaut:

1. Bsp.:

Zähne zeigt und Zunge (aus: „Das Karussell“ – Rainer Marias Rilke)

2. Bsp.:

bei Wind und Wetter (gängige Alltagswendung)

Man bezeichnet die Alliteration auch als Stabreim.

Quellen:

(1) http://de.wikipedia.org/wiki/Alliteration

(2) http://www.schaefer-westerhofen.de/schule/dustilmittel.htm

(3) http://www.uni-protokolle.de/Lexikon/Stabreim.html

Die Begriffe:

Metapher

Vergleich

Personifikation

Anapher

Antithese

Archaismus

Asyndeton

Chiasmus

Ellipse

Emphase

Epipher

Euphemismus

Hyperbel

Inversion

Klimax

Metonymie

Oxymoron

Onomatopoesie

Parallelismus

Parenthese

Periphrase

Pleonasmus

Rhetorische Frage

Tautologie

Anakoluth

Inversion

Litotes

Jede Schülerin/jeder Schüler kümmert sich um eine Stilfigur und sortiert sie in z.B. die Blogkategorie „Stilfiguren“ unterhalb von „Sprache“ ein – herrlich ist bei WordPress, dass man jederzeit „bulk-nachkategorisieren“ kann, wenn das Tagging stimmt. Dabei sollte man ein wenig binnendifferenzieren und knifflige Figuren den zu fordernden SuS zuteilen (Zuruf der Nummer reicht…).

Nachdem ich noch einmal darübergeschaut habe (man könnte das auch im Partnerfeedback lösen), lässt sich mit dem WordPress-Plugin AZIndex ein gut vorstrukturiertes Verzeichnis erstellen oder mit dem Plugin Anthologize sogar ein PDF zum Download und Ausdruck – für die eigenen Unterlagen.

Selbstverständlich kann man da auch Unterkapitel (z.B. Satz- und Wortfiguren) vorsehen. Allein mit den deutschen Umlauten ist’s noch ein wenig schwer – da ist ein wenig „Suchen&Ersetzen“ mit der Textverarbeitung oder für so Freaks wie mich mit sed auf der Kommandozeile notwendig.

Nebenbei haben heute auch noch einige SuS gelernt, wie man Artikel Kategorien zuordnet oder Links erstellt, die in einem neuen Fenster aufgehen. Immer wieder schön zu hören, wie es nach spätestens zehn Minuten friedlich klackert und die meisten arbeiten.

Deutschunterricht Blog, Deutsch, Plugin, rhetorisch, schülerzentriert, Stilfigur

Schülerzentriert überarbeiten

17. März 2009 Maik Riecken 3 Kommentare

Einmal mehr habe ich mir einen Text zur Überarbeitung durch SuS ausgedacht. Wieder ging es dabei um die Vorgangsbeschreibung – denkbar ist aber jede andere Textform, die vom Umfang her einigermaßen begrenzt ist. Hier der Text:

Zähneputzen

Um die eigenen Zähne richtig sauber zu bekommen, muss man folgendes machen: Erst muss man Zahnpasta auf die Zahnbürste drücken. Das sollte nicht zu vil und nicht zu wenig Zahnpasta sein. Dann fängt man an im Mund die Zahnpasta mit der Bürste zu verteilen. Auf besten macht mann das mit der KAI-Metode. Zuerst putzt man die Kauhflächen, die oben sind, mit Hin- und Herbewegungen. Das tut man dann auch oben. Dann puzt man die Außenseiten der Zähne und zwar so, dass man immer vom Zahnfleisch hin zum Zahn bürstet. Das macht man oben und unten einmal rundherum. Dann putzt man die Innenseiten der Zähne und zwar so, dass man immer vom Zahnfleisch hin zum Zahn bürstet. Das macht man oben und unten einmal rundherum. Vor dem Puhtzen muss man die Zahnbürste am besten etwas nass machen. Das gibt dann mehr Schaum. Ab und zu muss dann Schaum auspucken. Zum Schluss spült man den Mund gründlich mit Wasser und ausserdem sollte man die Zähne immer nach dem Essen putzen.

Phase 1:

Die erste Überarbeitung erfolgte in Partnerarbeit. Die beiden SuS haben ihren Text dabei auf einer Lernplattform abgelegt, das kann z.B. Moodle sein, im Prinzip eignet sich dafür jede Lernplattform, die ein Forum anbietet. Wichtig ist dabei, dass alle Texte im gleichen Thread landen und mit Namen versehen sind.

Deutschunterricht, Methoden Deutsch, schülerzentriert, Text, überarbeiten

Kreidestafette

25. November 2008 Maik Riecken Ein Kommentar

Aus der Rubrik: Warum soll ich etwas tun, was die SuS tun können?

Gelegentlich habe ich keine Lust, ganz alleine die Tafel vollzuschreiben, z.B. in Chemie. Da arbeiten dann mehrere Kleingruppen an einem Versuch und nun müssen die Ergebnisse an die Tafel – oft erst in der nächsten Stunde, weil der Riecken sich einmal mehr in der Zeit verschätzt hat.

Dann verteile ich drei oder vier Kreidestücke an SuS, die sich melden. Sie schreiben ihren Stichpunkt oder ihren Messwert an die Tafel und geben die Kreide, wenn sie fertig sind, an einen anderen aus der Lerngruppe weiter usw.. Auch in Deutsch macht das gelegentlich Sinn, etwa wenn man sprachliche Beobachtungen aus einer Stillarbeitsphase zusammenträgt (ich vergesse z.B. grundsätzlich die Textstelle und muss dann noch einmal nachfragen).

Ich stehe dann meist hinten irgendwo in der Lerngruppe oder sitze auf einem der freigewordenen Plätze und kann mir in aller Ruhe überlegen, wo ich nachhaken oder positiv verstärken muss. Gut für den Stressabbau. Und den SuS schadet es in der Regel auch nichts.

Bei Messwerten ist es natürlich am schönsten, alles gleich am Beamer in das vorbereitete Sheet der Tabellenkalkulation einzutragen – dann am besten aber schon während des laufenden Versuches. So erhalten die anderen Gruppen schon eine Orientierung.

Methoden Kreide, Methode, schülerzentriert

Moodle als Mittel zur schülerzentrierten Textkorrektur

9. März 2008 Maik Riecken 3 Kommentare

Version 1:
„Man sollte Schuniformen anschafen weil, viele Jungen und Mädchen mit der Kleidung angeben.So lernt man das man nicht angeben sollte. Dann gibt es kein Mobbing wegen der Kleidung mehr.“

Version 2:
„Man sollte Schuniformen anschaffen weil, viele Jungen und Mädchen mit der Kleidung angeben.So lernt man das man nicht angeben sollte. Dann gibt es kein Mobbing wegen der Kleidung mehr.Niemand fühlt sich ausgegrezt.Man macht Werbung für die Schule und es ist nicht so viel andere Kleidung nötig.“

Beide Beispiele sind authentitische Schülertexte aus meinem Deutschunterricht in der 5. Klasse zum Thema „Argumentieren und Diskutieren“. Die Authentizität wird leicht durch die alterstypischen Rechtschreibfehler erkennbar. Dennoch lässt sich nicht abstreiten, dass der zweite Text strukturell und inhaltlich überzeugender gestaltet ist – vor allem durch die größere Zahl an Beispielen. Die Verbesserungen erfolgen rein schülerzentriert. Dazu kam methodisch das LMS (Lern Management System) Moodle mit seinem integrierten Forenmodul nach einer entsprechenden Vorbereitung zum Einsatz.

Folgendes sollte gegeben sein:

die SuS sollen einen kurzen Text verfassen
die SuS haben im Unterricht Kriterien zum Verfassen dieses Textes kennen gelernt und bereits in den Heften schriftlich fixiert

1. Phase (Bildung der Peergroup):
Fertigen Sie Lose an. Jeder Schülername muss auf einem roten, blauen und gelben Los vorkommen, d.h. jeweils drei verschiedenfarbige Lose enthalten den gleichen Schülernamen.
Jeder Schüler zieht nun je ein Los von jeder Farbe â€“ er hat also jetzt drei Namen aus der Klasse.

2. Phase (Schreibphase):
Jeder Schüler verfasst nun seinen Text in Form eines Forenbeitrags. In den Titel seines Beitrag schreibt er seinen vollen Namen in Großbuchstaben.

3. Phase (Feedbackphase):
Jeder Schüler ruft die drei Forenbeiträge der Schüler auf, die auf seinen Losen stehen, und formuliert Verbesserungsvorschläge als Antwort.

4. Phase (Überarbeitungsphase):
Jeder Schüler verbessert den eigenen Text, indem er ihn kopiert und als neue Antwort unter das Feedback seiner Mitschüler hinzufügt. Dabei hebt er von ihm geänderte Passagen farblich hervor.

Variationen:
Feedback- und Überarbeitungsphase sind beliebig wiederholbar. Die Peergroups können natürlich in ihrer Größe den Fähigkeiten der Lerngruppe angepasst werden.

Erfahrungen:
Die zu schreibenden Texte dürfen nicht zu lang sein, da ansonsten die Korrigierenden schnell die Lust verlieren. Die Methode muss natürlich auch außerhalb des üblichen Unterrichts laufen. Ich habe es sehr selten erlebt, dass sich die Texte durch diese Methode nicht verbessert haben, da gerade SuS meist sehr kompetente Leserinnen und Leser sind, die oft wesentlich schärfer als der Lehrende selbst bewerten. Eine gewisse Sozialkompetenz muss natürlich gegeben sein.

Im vorliegenden Fall bekam unser authentischer Schüler – natürlich nach Feedbackübungen innerhalb der Klasse – folgende Rückmeldungen:

„Das ist sehr gut geworden. Vielleicht kannst du noch ein paar mehr Beispiele einfügen“

„Du könntest mehr Beispiele einbringen.Aber sonst hast du ein schönes Argument geschrieben!“

„das ist sehr gut geworden, aber da müssen noch mehr Beispiele rein!!!“

Kritisch hinterfragt werden muss, ob die letzten beiden Äußerungen nicht vom ersten Beitrag abgeschrieben worden sind. Entscheidend ist für mich, dass sich durch diese Methode der Text des Schülers ohne mein Dazutun verbessert hat. Idealerweise führt man diese Methode natürlich für Hausaufgaben und nicht in der Schule durch. Gleichzeitig konnte ich die Kompetenz des einzelnen Schülers sowohl für das Korrigieren der eigenen Texte als auch für das Kritisieren fremder Texte nutzen.

Ist das nicht sehr viel Aufwand? Könnte man eine solche Methode nicht auch einfach im Unterricht in Kleingruppen durchführen?

Das könnte man mit eventuell ähnlichem Erfolg, der jedoch nicht dokumentiert ist (und das scheint ja immer wichtiger zu werden). Weiterhin vermeidet man in gewisser Weise auch soziale Probleme: Oft sind die Mädchen in den Sprachen stärker, aber die Jungen in dem Alter entwicklungsbedingt nicht unbedingt gewillt, konstruktiv mit Mädchen zusammenzuarbeiten. Schlussendlich kann ich eine derartige Korrektur als Prozess außerhalb der Schule organisieren. Den Faktor der Motivation – schließlich arbeiten wir mit dem Rechner – darf man auch nicht außer Acht lassen. Ich wende diese Methode – auch wenn sie gelegentlich schiefgeht – immer gerne an, weil ich so eine Vielzahl authentitischer Schülertexte für meine Unterrichtsvorbereitung gewinne.

Diese Methode funktioniert übrigens mit jedem Forum oder Lernmanagementsystem – nicht nur mit Moodle!

Deutschunterricht, Moodle Moodle, schülerzentriert, Text, überarbeiten