1. Alle Arbeitsmaterialien und Stundenergebnisse stehen darin zur Verfügung, bzw. sind in den jeweiligen Stundenprotokollen verlinkt
2. Jede Stunde wird ein Protokoll von einem Schüler bzw. einer Schülerin verfasst und in der Kategorie “Protokolle” abgelegt (nachdem der Chef, äh Lernbegleiter kontrolliert hat…)
3. Längere Hausaufgaben z.B. zur Klausurvorbereitung werden im Blog erledigt
4. Jeder Artikel kann für diejenigen, die die Sicherheit brauchen, über das Plugin arcticle2pdf auch als PDF heruntergeladen werden
5. Es gibt Dreierteams, die jeweils drei Texte von Mitschülern sichten und nach Regeln kommentieren, die wir im Prozess gerade noch erarbeiten.
6. Die Schülerinnen und Schüler bestimmen über das Plugin Member Access selbst, wie die Sichtbarkeit ihres Artikels gestaltet ist: Nur Lehrer, Lerngruppe, Welt
7. Die Schülerinnen und Schüler haben volle Einsicht in meine Unterrichtsvorbereitung (GoogleDocs-Dokument), ja theoretisch auch schon vor der Stunde…
8. Unterrichtsergebnisse werden in GoogleDocs notiert – dort stehen sie z.B. zum Verfassen der Protokolle zur Verfügung

Ganz neu:

Alle Schülerinnen und Schüler haben ein Pseudonym erhalten – ich möchte nämlich, dass nach Rücksprache mit dem jeweiligen Autorin, dem jeweiligen Autor eine Veröffentlichung für die “Welt” möglich wird, ohne dass die mit einem Realname assoziiert ist. Für das gegenseitige Kommentieren (Peer-Review) dient diese Tabelle, die über eine Kategrie “Organisatorisches” per Klick erreichbar ist:

Die Teams sind nach verschiedenen Stärken (Sprache, Struktur, Formales usw.) gebildet. Die Zuteilung von Personen zu einem Team ist ganz einfach: Man beginnt mit dem Namen, der unter dem des ersten Teammitglieds steht und geht dann diagonal nach unten rechts (am Beispiel von Team 1 grün markiert) – so kommt man nicht durch den Tüdder. Damit die Texte der einzelnen Personen leicht auffindbar sind, ist das Authors Widget sehr praktisch.

Probleme:

1. Die SuS haben keine digitalen Endgeräte, d.h. ich muss noch immer mit Zetteln (= Medienbrüchen) arbeiten.
2. Schön wäre es, wenn Schüler vom Platz aus selbst Beiträge in das GoogleDocs-Dokument vornähmen, z.B. um das “Tafelbild” zu ergänzen – leider gilt hier Punkt 1. Jede billige Android-Klitsche wäre dafür geeignet. Fundraising – vier Geräte würden erstmal reichen, aber ich habe da schon eine Idee, wo ich die herbekomme…
3. Das Notebook für das SMART-Board steht bei uns an der Wand direkt daneben – wenn ich dort tippe, sehen meine SuS den Lernbegleiter von hinten – meine Lösung ist schon unterwegs. Das Ding kann ich auch mit in die Gruppe geben…

Zwischenfazit:

Der Anfang ist gar nicht so einfach. Allmählich verselbstständigen sich jetzt bestimmte Prozesse – ein derartiges Setting ist für beide Seiten erstmal ungewohnt. Der nächsten Schritte wäre dann der an die Öffentlichkeit, d.h. ausgewählte Texte “worldreadable” zu machen. Auch wäre es schön, wenn sich die SuS das Blog noch selbst erobern – das hat mit einer 8. Klasse schon ganz gut geklappt – zeitweise. Der technische Aufwand ist begrenzt – man muss lediglich sein WordPress installiert bekommen und mit den Plugins versehen. Das geht bei vielen Hostern schon per One-Click-Installation. Mir macht es Spaß… Den Spaßfaktor bei den SuS werde ich vielleicht noch evaluieren.

Lerntechnologien – es gibt einiges an Tools in den Weiten des Webs. Martin Kurz hat in seinem Blog viel zu seiner Nutzung von Moodle im Unterricht geschrieben – ich war dabei nie so konsequent wie er. Über die Jahre habe ich mit vielen Tools experimentiert und dabei immer anhand von konkreten Gegenständen Erfahrungen gesammelt und oft auch gebloggt. Es ist für mich an der Zeit zu dem zu werden, wofür Horst Sievert einen Namen gefunden hat – zu einem Change Agent.

Bevor ich das hier vor Ort tatsächlich angehe – die erste Weiche ist schon gestellt, möchte ich einige Geschichten zu mir, meinem Unterrichtserleben und bekannteren Web2.0-Tools erzählen. Da viel zu sagen und im Rahmen von #opco11 noch zu lesen ist, formuliere ich nur Impulse und verweise auf die Artikel meines Blogs, dem meinen Gedanken entstammen, so dass man nicht alles lesen muss. Die Abfolge der Impulse folgt einem übergeordneten Artikel, der mein Verhältnis zu offenen, teiloffenen und geschlossenen Tools klärt.

Moodle

Meine Geschichte zu Moodle gibt es auch. Moodle ist zunächst einmal ein System, das dem einfachen Nutzer alles verbietet, was der Trainer nicht ausdrücklich erlaubt. Das ist gewissermaßen seine Natur im Auslieferungszustand. Moodle hat mir viele gute Dienste geleistet und tut dies auch heute noch. Um schnell einmal ein anonymes Feedback zusammenzuklicken oder einen Absprungpunkt für eine Reise ins Netz zu finden, für Bereitstellung von Materialien für Fachschaften oder Kollegen, dafür nutze ich das System auch heute noch hin und wieder. Moodle ist nach meiner Erfahrung im Unterricht ein schwerfälliger Wagen, den man immerzu schieben muss – weil es sich als Ganzes eben kaum am Lerner orientiert. Selbst erfahrene Netzuser unter meinen Schülern sitzen vor dem System erstmal mit vielen Fragezeichen.

Dennoch: Ich denke, dass wir Moodle in der Schule als Brückentechnologie noch brauchen werden, gerade weil sich bestehende Schul- und Unterrichtsstrukturen damit 1:1 abbilden lassen. Dies gibt denjenigen vielleicht die Sicherheit, die den neuen Medien eher skeptisch gegenüberstehen. Und auch hier ist Moodle noch längst nicht etabliert oder als Werkzeug alltäglich.

Blogs

Blogs und Wikis sind ganz anders als Moodle. Sie erschließen sich dem Nutzer weitgehend intuitiv und sind so viel spontaner zu nutzen als eine VLE-Gigant wie Moodle. Aber auch hier gilt für mich, dass der Satz “blogge doch mal mit deinen Schülern” viel zu kurz greift. Es gilt, immer eine Waage zu finden zwischen dem Abgeben von Verantwortung und dem Alleinelassen. Einen Fünftklässler alleine vor ein leeres Blog zu setzen – am besten noch bei einem Blogdienst – das ist ein Alleinelassen in meinen Augen. Zu meinen Erfahrungen mit Blogs gibt es eine ganze Artikelreihe. Zentrale Voraussetzung für die erfolgreiche Arbeit mit Blogs ist die Lösung des Rezeptionsproblems. Deswegen blogge ich mit Schülerinnen und Schülern bisher noch nicht öffentlich und immer im Klassenverband. Wenn ich viele Inhalte habe, kann ich mir auch Strukturen zu deren Organisation überlegen – hier bietet sich erweitertes Lernpotential.

Den Blogwagen musste ich dabei nie schieben. Die SuS haben sich diesen Raum selbstständig auch erobert. Leider konnte ich bisher nicht immer ausreichend dabei am Ball bleiben.

Blogs können für mich viele Dinge besser als es Moodle kann. Wer schon einmal Hausaufgaben mit Moodle eingesammelt hat, bekommt eine Krise: Es braucht unzählige Klicks, bis man alles zusammen hat – dann schlägt man sich mit unterschiedlichsten Dateiformaten herum und und und… Hausaufgabentexte kommen bei mir einfach in ein Blog und dann wird kommentiert per organisierter Rezeption. Ich brauche für Rückmeldungen Stunden. Ein Lerngruppe schreibt in 45 Minuten jedem Lerngruppenmitglied drei bis vier Feedbacks (Kommentarfunktion), die im Kern das Gleiche leisten, wenn die SuS durch den vorangehenden Unterricht gut vorbereitet sind.

Etherpad & GoogleDocs

Da sich beide Tools auch anonym nutzen lassen, kombiniere ich sie gerne mit Blogs. Es wird mit diesen Werkzeuge möglich, was vorher nie in eine Stunde gepasst hätte: Das Schreiben und die Konzeption eines längeren Textes – simultan, kooperativ. In Verbindung mit einem Smartboard werden sogar interaktive, schülerzentrierte “Tafelbilder” möglich. Spannend. Ich hatte es kürzlich überlegt, die Anonymität aufzubrechen, weil sie doch auch Probleme mit sich bringt, z.B. Vandalismus bzw. unbeabsichtigtes Löschen (hätte ich einen Accountnamen, könnte ich z.B. leichter Vorversionen wiederherstellen). Unser Schul-EDV-System ermöglicht aber ein Verfahren, welches auch dem Datenschutz voll gerecht wird, weil ich für die Anmeldung bei z.B. GoogleDocs auch Fakeangaben (Mailaliase) in unserem LDAP hinterlegen kann, die dann genutzt werden – mal sehen.

Mahara

Ich bin bezüglich Mahara noch sehr verwirrt – es ist vollkommen diametral zu Moodle in seiner Anlage. Es bietet gleichermaßen Schutzräume wie auch Freiheiten für Schülerinnen und Schüler. Wenn ein Schüler bestimmt, dass ich als Lehrkraft etwas nicht sehen soll, dann sehe ich es auch nicht – auch der Admin müsste sich das Ganze aus der Datenbank zusammenklauben. Das führt zu manchmal abstrusen Situationen, wenn SuS Feedback von anderen wollen, das aber nicht bekommen, weil sie schlicht und ergreifend vergessen haben, ihre Ansichten für Dritte zugänglich zu machen. Die SocialNetwork-Funktionen haben Schülerinnen und Schüler schnell entdeckt. Ein bisschen fehlt es mir an einer zentralen Timeline – lediglich die eigene Einstiegsansicht kann man sich nach Belieben zusammenklicken – selbst dann bekommt man aber nicht alles mit.

Mahara ist mit Moodle koppelbar – das haben wir bei uns an der Schule auch realisiert, sodass Funktionalitäten beider Systeme zur Verfügung stehen – selbst gestandenen webaffinen KuK ist aber Mahara immer noch ein Rätsel – weil es vielleicht eben radikal Verantwortung auf SuS überträgt und “man” als Lehrender da nicht viel organisieren kann und muss – das machen sie schon selbst. Kontrollverlust.

Facebook

Meine Position dazu steht bei Martin. Ich kann nur als Techniker darauf schauen. Und Techniker sind meist eher pragmatisch denn euphorisch. Mit iDingens-Produkten geht es mir ähnlich…

So viel?

Ich bin ein leidlich begabter Linuxadministrator. Ohne Kenntnisse von grundlegenden Serverdiensten hätte ich unsere Weblandschaft für unsere Schule nie aufbauen können. Wir haben auf dem Schulserver Moodle, Mahara, Etherpad, Mailaccounts für alle, einen zentralen Verzeichnisdienst (LDAP) usw.. Das ist die Ausnahme. Deswegen sind ja so viele Lehrer als Einzelkämpfer auf freie Angebote angewiesen. Was ich über den Schulserver nicht realisieren kann, mache ich mit privaten Ressourcen – ich bin so ein Typ, der Blogs in fünf Minuten via Konsole aufsetzt oder Moodle per Script updaten könnte. Auf diesem Gebiet ist in Deutschland noch viel zu tun. Es muss viel mehr zentrale Angebote für Schulen geben – nicht von Firmen, sondern durch den Dienstherren (der sich dann ja Know-How von Firmen einkaufen kann).  

Aber schon für Stoffsammlungen erschien mir der klassische Ansatz (Zettel nehmen, jeder sucht Argumente und ordnet sie nach Gewichtigkeit usw.) nicht mehr zeitgemäß – vor Augen geführt wurde mir das durch eine spontane, kritische Schüleräußerung, die sinngemäß lautete:

“Herr Riecken, wie soll man denn aus sich selbst heraus, nur auf eigene Erfahrungen Bezug nehmend, zu wirklich inhaltlich überzeugenden Argumenten kommen?”

Recht hat er – fand ich. Passend zu den Vorkommnissen in Japan habe ich in einem GoogleDocs-Dokument Argumente pro und contra Atomkraft sammeln und jeweils ausformulieren lassen. Diese durften dann die SuS je nach Geschmack für eigene, steigernde Erörterungen in unserem Blog verwenden. So war ein solche Hausaufgabe auch unter der Woche durch die Vorentlastung einigermaßen zu bewältigen. Anhand der Blogeinträge konnte ich dann gezielt nochmal auf einzelne Herausforderungen im Unterricht eingehen – ein authentisches Arbeitsblatt ist schnell zusammenkopiert.

Heute bin ich nach einigen weiteren klassischen Stunden dann völlig verrückt geworden. Hausaufgabe war eine dialektische Erörterung zum Thema “Sollen sich SuS in den Pausen im Schulgebäude aufhalte dürfen?” (ein authentisches Problem in dieser kälteempfindlichen Klasse) in Form eines Briefes an unsere Schulleitung. Im Blog gab es dazu diese Aufgabe:

1. Lies dir deinen zugewiesenen Text sorgfältig durch und verfasse einen Kommentar auf Basis der Kriterien aus dem Regelheft!
2. Wähle je ein Pro- und ein Contraargument aus, von dem du überzeugt bist und kopiere es in dieses GoogleDocs-Dokument.
3. Schreibe gemeinsam mit deinen Mitschülern die Gelenkstellen in dem GoogleDocs-Dokument – es soll am Schluss der Stunde ein fertiger Brief entstehen.

Die kursiv gedruckten Passagen verlinkten im ersten Fall auf eine GoogleDocs-Tabelle (nur lesender Zugriff), die regelte, wer welchen Text im Blog kommentiert und im zweiten Fall auf ein GoogleDocs-Dokument (anonym, schreibender Zugriff). Die SuS durften in einem Zwischenschritt (von 2 auf 3) noch die einzelnen Argumente durch Hinzufügen von Sternchen bewerten – jeder hatte für pro und contra je fünf Sternchen (*) zu vergeben.  Das Ergebnis haben wir uns angeschaut und dann Aufgaben verteilt -

• Wer kümmert sich um die Sortierung entsprechend der Sternchenanzahl?
• Wer formuliert welches Argument inkl. Anschluss an die umgebenden genauer aus?
• Wer kümmert sich im die Gelenkstelle (Übergang von Antithese auf These)?
• Wer kümmert sich um die Einleitung?
• Wer kümmert sich um den Schluss?

Erfahrungen

1. Eine Doppelstunde reicht für das gesamte Vorhaben nicht
2. Es gibt Phasen des totalen Chaos – z.B. wurde zwischenzeitlich die schon durch Sternchen bewerteten Argumente für die Antithese versehentlich(?) gelöscht – leider fand Riecken die Versionierung in der konkreten Unterrichtssituation nicht… ( Jetzt weiß ich: Datei => Überarbeitungsverlauf anzeigen )
3. Natürlich haben einige Witzbolde im Schutz der Anonymität auch Blondinenwitze integriert oder bereits zugewiesene Namen für die Bearbeitung von Textteilen nachträglich verändert
4. Nach einigem gezielten Geschimpfe kam das Dokument dann doch in die Spur
5. Der Sinn des Verfahrens erschloss sich den SuS in seinen Vorteilen zur klassischen Heft- oder Zettelklebearbeit erst prozessual
6. Ich habe für Morgen jetzt genug Material, um den Übergang zwischen Argumenten zu üben (Arbeit am Lexikon und der Sprache)

Mir kamen heute Zweifel, ob gerade die anonyme Nutzung von GoogleDocs auf Dauer wirklich noch Sinn macht, weil das mehr und mehr ein Tool wird, dessen Nutzen von den SuS gesehen und auch anderweitig genutzt wird – hat dazu jemand schon einen Elternbrief entwickelt?

Der kundige Deutschlehrer unter euch wird allein daraus einiges zu meinem Unterrichtsgang erahnen können. Grammatik- und Rechtschreibeinheiten lassen sich eher schlecht bloggen und fehlen daher.

Ich weiß nicht, was diese Zeitreise den Schülerinnen und Schülern konkret gebracht hat. Ich habe gemerkt, dass durch diese Tag-Cloud meine Arbeit für mich ein bisschen mehr Substanz bekommen hat und auch für den nächsten Kollegen, der nun notfalls ohne mich auf einen Blick z.B. weiß, welche Kurzgeschichten schon gelaufen sind und welche Schwerpunkte gesetzt wurden. Ich habe wahrgenommen, dass fast alle während der Stunde im PC-Raum an der “Frühjahrsputzaufgabe” gearbeitet haben und wenig anderweitig gesurft wurde.

Ich plane, dass die Schülerinnen und Schüler am Ende des Schuljahres aus ihren “Best-of”-Produkten ein E-Portfolio mit Mahara erstellen. Der Import ist dank RSS-Autorenfeeds ja ein Kinderspiel…

Interpretieren in Blogs

Das Blöde an Interpretationsaufsätzen ist, dass sie recht lang sind und man meist sehr lange vor einem Text sitzt, wenn man alleine ist. Als eine von vielen Vorübungen sollten die SuS eine in ihren Auge zentrale Beobachtung an einem Gedicht als Mikroteil eines Interpretationsaufsatzes im Klassenblog ausformulieren. Heraus kam bei der Beschäftigung mit Rilkes Gedicht “Das Karussell” z.B. so etwas:

“Innerhalb des Gedichtes nimmt die Anzahl, der dort vorhandenen “Und´s” zu . Sie sollen die “Drehbewegung” des Karussells sprachlich wiedergeben. Durch die “Und´s” werden Fakten und Aussagen aneinandergereiht und es entstehen Satzreihen, die zum Ende des Gedichtes zunehmen. Sie sollen die langsam zunehmende  Geschwindigkeit des Karussells inhaltlich darstellen, wobei auf abwechslungsreiche Konjunktionen verzichtet wird, um einen Lesefluss hervorzubringen, der ohne Pausen abgearbeitet werden kann. Da am Anfang weniger “Und´s” verwendet werden als am Ende, ist dort die Geschwindigkeitszunahme zu erkennen, die auch zusätzlich durch Enjambements (Verknüpfung mit der formalen Analyse) unterstrichen wird. Alles in allem ist so sprachlich die “Drebewegung”  zu erläutern, wobei die Vielfalt der Konjunktionen gegen den unendlichen Lesefluss ausgetauscht wird.”

Klar lässt sich zur Orthografie und teilweise auch zur Sprache noch einiges sagen, aber die Ideen des Schülers finde ich sehr bemerkenswert, zumal er sie alleine entwickelt hat. Diese Ideen sind es oft, die einen Text aufschließen, verstehbar bzw. in einem anderen Licht sichtbar machen und Ideen sind es auch ganz oft, die dem Einzelnen fehlen.

Beim Hören dieses Textes in der Stunde – ich habe klassisch vorlesen lassen und erst danach den Schüler um ein Umtragen ins Blog gebeten – kam mir wiederum eine Idee, jedoch eine methodische. Unter der Woche sollte ein kompletter Interpretationsaufsatz erstellt werden und ich wollte die SuS dabei möglichst entlasten, weil es ja auch darum geht, einen geschlossenen, umfangreicheren Text zu konzipieren und nicht darum, die gesamte Kraft und Motivation für die Ideensuche zu verballern.

Stufe 1:

In einer Hausaufgabe auf den nächsten Tag eine Interpretationshypothese zu einem bisher unbekannten Text ersinnen.

Stufe 2:

An diesem Tag zu zweit vor dem Rechner im Blog eine Hypothese auswählen und gemeinsam zwei Belege dazu ausformulieren (inhaltlich, sprachlich oder formal). Zur Formulierung habe ich auf den Text oben verwiesen, damit die SuS eine “Folie” hatten.

Stufe 3:

Zu Hause im Blog der Klasse “wildern” gehen und aus de ganzen Ideen und Belegen innerhalb von zwei Tagen den eigenen Interpretationsaufsatz zusammenbauen – Ziel ist schließlich die Konzeption eines längeren, geschlossenen Textes.

So kann keiner sagen, er habe den Text nicht verstanden oder keine Idee gehabt und zusätzlich tritt eine inhaltliche Entlastung ein, die hoffentlich der Konzeption des Gesamttextes (natürlich im Blog) zu Gute kommt – morgen werde ich es sehen. Schon heute kommentieren die SuS gegenseitig ihre Hausaufgaben unaufgefordert – immer diese Eigendynamik…

Kommentarkultur

Eine Schülerarbeit – und sei sie auch noch so am Thema vorbei – kommentiert meine 8. Klasse immer so oder so ähnlich:

Schon ganz gut. Aber mit der Rechtschreibung kannst du dir mehr Mühe geben.

Eine Schülerarbeit, die Eindruck schindet, weil sie durchdacht und umfangreich ist, bekommt oft ein solches Feedback:

Durch die Wiederholungen am Anfang kommt das Gefühl der Wut gut heraus. Jedoch übertreibst du es am Schluss, wenn du auch dort wieder und wieder das Gleiche schreibst, z.B. in dem Satz …

Ich habe heute mit den SuS darüber reflektiert, was in “ihrem Code” die Einleitung “Schon ganz gut” eigentlich bedeutet.

Sie sagten mir außerdem, dass es bei nicht gelungenen Texten gar keinen Spaß macht, zu hochgestochen zu kommentieren, weil man dann ja nie fertig wird und schon das Lesen des Textes keine rechte Freude bringt. Dann wolle man wenigstens etwas Nettes zu Anfang schreiben. Gut, dass es mir bei der Korrektur solcher Texte am häuslichen Schreibtisch immer grundlegend anders geht :o)…

Spannend finde ich, dass anscheinend die Qualität eines Textes auch auf die Qualität der Kommentare ausstrahlt – dabei wäre s doch gerade bei suboptimalen Texten geboten, differenzierter Rückmeldung zu geben: Sonst werden die Leistungsstarken ja immer leistungsstärker und die Leistungsschwachen immer leistungsschwächer…

Letztlich läuft es immer darauf hinaus, dass die SuS einen Zettel mit den wichtigsten Stilfiguren in den Händen halten, die es dann auf dem weiteren “Deutschlebensweg” mehr oder minder zu beherrschen gilt – sie so richtig systematisch immer wieder im Unterricht vorkommen zu lassen, habe ich noch nicht hinbekommen.

Aber bei Gedichten in meiner 9. Klasse – da brauche ich sie zur Zeit gerade. Deswegen gab es heute im Blog die folgende Aufgabe (Zeitbedarf: 45 Min. inkl. Rechnerstart).

Schreibe zu dem dir zugewiesenen Begriff eine Erklärung, die mindestens zwei konkrete Beispiele enthalten sollte und nicht aus dem Netz “abgeschrieben” bzw. “abkopiert” sein darf. Wikipedia als Quelle reicht nicht aus. Du musst mindestens drei verschiedene Links als Quelle angeben.

Schön wäre es, wenn du als Beispiel je eines aus der Literatur und eines aus der heutigen Zeit findest/nennst – denke z.B. an Werbesprüche oder Sprichworte.

Bsp.:

Alliteration, die

Mindestens zwei Worte in unmittelbarer Nachbarschaft beginnen mit dem gleichen Anlaut:

1. Bsp.:

Zähne zeigt und Zunge (aus: “Das Karussell” – Rainer Marias Rilke)

2. Bsp.:

bei Wind und Wetter (gängige Alltagswendung)

Man bezeichnet die Alliteration auch als Stabreim.

Quellen:

(1) http://de.wikipedia.org/wiki/Alliteration

(2) http://www.schaefer-westerhofen.de/schule/dustilmittel.htm

(3) http://www.uni-protokolle.de/Lexikon/Stabreim.html

Die Begriffe:

1. Metapher
2. Vergleich
3. Personifikation
4. Anapher
5. Antithese
6. Archaismus
7. Asyndeton
8. Chiasmus
9. Ellipse
10. Emphase
11. Epipher
12. Euphemismus
13. Hyperbel
14. Inversion
15. Klimax
16. Metonymie
17. Oxymoron
18. Onomatopoesie
19. Parallelismus
20. Parenthese
21. Periphrase
22. Pleonasmus
23. Rhetorische Frage
24. Tautologie
25. Anakoluth
26. Inversion
27. Litotes

Jede Schülerin/jeder Schüler kümmert sich um eine Stilfigur und sortiert sie in z.B. die Blogkategorie  “Stilfiguren” unterhalb von “Sprache” ein – herrlich ist bei WordPress, dass man jederzeit “bulk-nachkategorisieren” kann, wenn das Tagging stimmt. Dabei sollte man ein wenig binnendifferenzieren und knifflige Figuren den zu fordernden SuS zuteilen (Zuruf der Nummer reicht…).

Nachdem ich noch einmal darübergeschaut habe (man könnte das auch im Partnerfeedback lösen), lässt sich mit dem WordPress-Plugin AZIndex ein gut vorstrukturiertes Verzeichnis erstellen oder mit dem Plugin Anthologize sogar ein PDF zum Download und Ausdruck – für die eigenen Unterlagen.

Selbstverständlich kann man da auch Unterkapitel (z.B. Satz- und Wortfiguren) vorsehen. Allein mit den deutschen Umlauten ist’s noch ein wenig schwer – da ist ein wenig “Suchen&Ersetzen” mit der Textverarbeitung oder für so Freaks wie mich mit sed auf der Kommandozeile notwendig.

Nebenbei haben heute auch noch einige SuS gelernt, wie man Artikel Kategorien zuordnet oder Links erstellt, die in einem neuen Fenster aufgehen. Immer wieder schön zu hören, wie es nach spätestens zehn Minuten friedlich klackert und die meisten arbeiten.

Erstelle mit den drei Mitschülern deiner Gruppe eine komplette Gedichtanalyse: Interpretationshypothese, Inhaltsangabe, formale Analyse, sprachliche Analyse, inhaltliche Analyse und Rückbezug der Analysenteile auf deine Hypothese.

Die findest das zu verwendende Dokument hinter diesem Link unter deiner Gruppennummer:

Zu dem Dokumenten (Verweis auf freigegebenen GoogleDocs-Ordner)

Eventuell musst du noch auf den Link “öffnen” klicken, um das Dokument bearbeiten zu können.

Kamikazestunde heute: Es ist eine gute Klasse, die offen für Neues und Experimente ist. Was mit GoogleDocs mittlerweile geht und was ich damit bereits gemacht habe, ist hier beschrieben. Ich wollte einfach mal sehen, ob es möglich ist, eine Gedichtinterpretation kollaborativ in einer Schulstunde durch jeweils drei SuS erstellen zu lassen. Dazu gab es die oben zitierte Aufgabe im Klassen-Blog.

Dazu habe ich ein neues Feature von GoogleDocs genutzt, welches erlaubt, die Dokumente eines gesamten Ordners zur anonymen Bearbeitung durch die SuS freizugeben. Es wurde so viele Dokumente erstellt, dass immer drei SuS in einem arbeiten konnten.

Erfahrungen:

1. Es geht. Es kommt keine fertiger Text dabei heraus, aber viel Stoff zum Üben, Thematisieren und Überarbeiten. Es würde ein solcher Text herauskommen, gäbe es mehr Arbeitszeit.
2. Man sollte dem Team vorher sagen, dass jeder zunächst auf einer eigenen Seite des Dokuments arbeiten sollte. Es ist doch zunächst sehr irritierend, wenn drei Cursor oben auf der Seite durch die Gegend hüpfen und ihre Leerzeilen setzen wollen.
3. SuS nutzen die neuen Möglichkeiten zunächst nicht: “Aber das soll doch ein Text werden, in dem die einzelnen Teile zueinander passen, Herr Riecken!” – “Nö. Ihr könnt nebeneinander schreiben und hinterher gemeinsam ausmisten und anpassen. Das ist schließlich kein Schulheft…”
4. “Gehen wir morgen zum Überarbeiten wieder hierher?” – “Grummel – morgen haben wir nur eine Einzelstunde… Daher arbeiten wir exemplarisch im Heft.” (diese medialen Brüche gehen mir manchmal auf den Senkel, jetzt drucke ich heute Abend fleißig vorsortierte Beispiele auf Totholz aus – allein die verschiedenen Hypothesen, die entstanden sind, füllen schon eine ganze Stunde)
5. “Kann man damit eigentlich auch Referate und so vorbereiten?” – “Warum nicht?”

Ich sehe bei solchen methodischen Kunstgriffen immer das Rezeptionsproblem. Es entsteht eine Menge Text und alle SuS sind daran beteiligt. In einer solchen  Stillarbeitsphase kann man sich schlechter durchsacken lassen. Weil wesentlich mehr SuS aktiv gearbeitet haben, ist das Verlangen nach Wahrnehmung dieser Arbeit nach meiner Erfahrung auch größer.

Dem kann ich zur Zeit systemisch nur sehr schlecht gerecht werden, weil auf Totholz (Papier/Schulheft) eben nur exemplarisches Arbeiten und keine Peer2Peer-Rezeption mit den Möglichkeiten von Onlinetools realisierbar ist. Das ist vielleicht im Sinne einer didaktischen Reduktion auch legitim, aber nicht unbedingt förderlich unter motivationalen Gesichtspunkten. Also zurück mit dem Text ins Klassenblog und dort kommentieren lassen? Mal sehen…

Nachdem wir uns ein paar Beispielsvideos (tovid ist unter Linux das absolute Tool, um jedes Video in jedem Format auf DVD zu bannen, die dann jeder Schulplayer frisst) und die Hintergrundinformationenim Flyer zu Gemüte geführt haben, ging es direkt “kalt” in unser Klassenblog ans Schreiben und Dichten. Ich habe hier einmal vier Ergebnisse zusammengestellt, die innerhalb von ca. 40 Minuten entstanden sind – es entstehen immer noch welche, obwohl die Aktion schon mehrere Tage her ist:

Wenn die Menschen mich sehen
dann weinen sie meist.
Dann müssen sie gehen
und auch noch als Geist.
Ich gebe kein Segen
und habe kein Herz,
Ich beende das Leben
und bringe viel Schmerz.
Einer stirbt an Atemnot,
viele auch an Gehirntot.
Viele Menschen sind ertrunken,
die Titanic ist gesunken.
Manch einer stirbt an nem Tumor
oder erschlagen von Marmor.
Wiederholt verbluten Emos
Hippies spritzen sich bewusstlos.
Massenhaft Autounfälle
Im Alter zig Herzanfälle.
Das sind verschiedene Arten
wie man an verschiedenen Orten
zu Tode kommen kann.

(eine junge Poetin)

Oder das hier:

Shule die ißt gans schon schwehr
Rechschreibung besonderss ser

Die wörter die im dicktat fallehn
wehrden rischtig geschrieheben von allen

Doch ich sizz hintehn letztte reie
unnd wen ich versuchh zuh schreihbe
saggt die lererin nuhr ach du meihne
weihl kein reihm entsthet
undd die fier dehn bach runterget.
So jez fält mihr nichs mer ein
mus langsham auch mahl genugk seihn
Najaa nochh eeine rantnodiz

Rechschreibvehlerberiechtiger siind mihs
also liehbe frauu meierr
zeigenn sieh dochh mahl …
undd gehben mir ne trei!

BITTE!

(dieser junge Poet ist übrigens ansonsten extrem sicher in der deutschen Rechtschreibung)

Oder dies:

Keiner will mich essen,

so langsam werd ich braun.

Erst schneiden die mich auf und dann werd ich vergessen.

In einer Dose gammel ich jetzt vor mir hin,

langsam hab ich kein bock mehr.

Ich leckres Ding werd nicht geschätzt,

immer werd ich nur verletzt.

Mit dem Messer stachen sie hinein,

aua schrie ich, aber nein,

keiner hört mein hilfeschrei.

Aufeinmal wird es warm,

sie haben mich gefunden.

Angewiedert packen die mich an,

weg damit, bis dann!

Jetzt lieg ich in der Tonne,

hab angst das ich verronne.

Langsam werd ich schwach,

traurig geh ich ein.

Nun ist mein Leben ende,

es kriegt nicht mehr ´ne Wende.

(eine junge Poetin)

Und zuletzt dieser Text:

Was willst du man so geht das nicht

du musst mir helfen,

ich kann dass nicht.

Ich muss was machen,

was mache ich bloß,

ich habe Angst,

ich bin ein Kloß.

Ich kann nichts machen

ich muss was schaffen,

gleich werd ich gefressen,

ich muss mich mesen,

habe ich denn auch eine gute Figur,

nein ich bin ein Fettkolß pur.

So jetzt werde ich gegessen,

habe keine Hilfe ermessen.

Werde jetzt zugrunde gehen,

ohen vorher fremd zu gehen,

habe mal wieder mega Schiss

und dabei auch noch einen Riss.

Die Gabel sticht in mich hinein

und ich erleuchte im hellem Schein.

ENDE

(eine junge Poetin)

An dieser Sammlung ungeschliffener Texte lässt sich allerhand zeigen: Zur Zeit suche ich mit der Klasse Stellen, die “holprig” klingen, und wir versuchen, Vorschläge für metrische(!) Verbesserungen zu machen. Auch möchte ich gemeinsam mit den SuS überlegen, wie und warum diese Texte “funktionieren” und im Blog viele lobende Kommentare ausgelöst haben. Ohne Kenntnisse über Lyrik geht das natürlich nicht – beim Schreiben selbst braucht man sie nicht, aber beim Überarbeiten. Und wenn das Ergebnis danach noch mehr überzeugt, sind die SuS vielleicht beim nächsten trockenen Schillertext mehr beeindruckt oder zumindest sensibilisiert.

Die Organisation der Texte in einem Blog ist DER Effektivitätsschub – alle Texte stehen allen jederzeit zur Verfügung für Kommentare o.ä., Einbettung der eigenen Lieblingsslams für neue Ideen usw.. Gut kombinieren könnte man die Geschichte – so im G8 dafür Zeit bliebe – mit ein wenig Vortragstechnik – mal schauen.

Wenn ich als Dienstleister im Netz über Suchmaschinen gefunden werden will, muss ich in den Suchergebnissen möglichst weit oben stehen. Das erreiche ich durch ein gutes Ranking meiner Seite. Letzteres erreiche ich wiederum dadurch, dass ich auf vielen Seiten verlinkt bin, die ihrerseits ein möglichst hohes Ranking aufweisen, d.h. verlinken mich z.B. Spiegel-Online, Heise und Bild zusammen, würde auch mein Seitenrang steigen. Je höher der z.B. der Pagerank der verlinkenden Seite bei z.B. Google, desto besser für mich.

Bin ich ein kleiner Dienstleister, habe ich mehrere Möglichkeiten, meinen Pagerank bzw. meine Sichtbarkeit bei Google zu steigern:

1. Ich kaufe bei Google AdWords und stehe damit ganz oben. Das ist zum einen recht teuer und zum anderen sind die Suchtreffer für meine Seite durch Google gleich als Werbung/kommerziell gekennzeichnet.
2. Ich platziere möglichst viele Links auf meine Seite auf verhältnismäßig hoch gerankten Seiten, z.B. auch Kommentare, die auf mein Produkt verlinken, oder  z.B. durch solche  “Gastartikel”, wie ich sie weiter oben beschrieben habe. Suchmaschinenoptimierungsagenturen (SEOs) beraten wahrscheinlich gerade kleinere Unternehmen in diese Richtung oder erstellen solche Mailings gleich selbst.
3. Ich schaffe Inhalte, die im Netz nachgefragt, qualitativ hochwertig sind und dadurch oft verlinkt werden. Dafür dürften einem kleinen Unternehmen die Ressourcen fehlen. Außerdem befinden sich meisten eingehenden Links meist nur auf niedrig gerankten Seiten – ich weiß ehrlich gesagt nicht, wie ernst Suchmaschinen z.B. Twitter und Facebook in dieser Hinsicht nehmen.

Was ich an diesen Mailing blöd fand, war nicht die Tatsache, dass da jemand sein Geschäft bekannter machen wollte, war nicht die Tatsache, die mir angebotenen Blogs für die Veröffentlichung meiner Artikel viel niedriger gerankt sind als meine Seite, war nicht die Tatsache, dass ein solches Vorgehen in meinen Augen Werbung geschickt verschleiert – ich habe mich darüber geärgert, dass nach meinen Empfinden der wahre Grund, bzw. der wahre Ursprung dieser Mail auch den Anstrich einer “privaten Herkunft” erhalte sollte, um mir letztendlich etwas “unterzuschieben”, was gar nicht in meinem Interesse liegt – oder um es kurz zu machen: Dass mich da jemand für dumm verkaufen wollte.

Trotzdem kann man etwas aus dieser Mail lernen: Die gleiche Strategie ist auch für nichtkommerzielle Blogs anwendbar. Es wird ja hin und wieder beklagt, dass “Lehrerblogs” nicht die notwendige oder erforderliche Reichweite im Netz erlangen. Viele Lehrerblogs haben einen Pagerank von 4  – nicht so dolle, aber immerhin. Sollten wir da nicht – Gastartikel? Nur um der Suchmaschinenoptimierung Willen?

Hi M.,
Pass auf die Zeit und die Rechtschreibung auf. Nach der Pfeife fehlt ein bisschen der Geschichte. Die These fehlt auch.

Nicht alles was du geschrieben hast stimmt und außerdem hast du viel Text nicht drinne. Viele wichtige Sachen fehlen z.B. das mit der Eisenbahn.

Hi M. :D
also die these fehlt. Ein bisschen fehlt auch die Geschichte am Ende der Anfang und das Ende sind gut

du hättest das mit dem Barometer noch etwas erweitern können , also das der Vater überhaupt nicht verärgert war ;) Sonst ist der Text OK.

Heey M.
Du hast einige Zeitsprünge, wie zum Beispiel “roch” ist in der Vergangenheit geschrieben, aber es hätte “riecht” heißen müssen, da Inhaltsangaben immer im Präsens geschrieben werden. Vom Inhalt her finde ich es eigentlich ganz gut, nur hast du manchmal überflüssige Sachen geschrieben “lachen und schwatzen”

Hi W.,
ich finde, das die Eisenbahn nicht sehr wichtig ist und das ich die These vergessen hab weiß ich =D

M. deine Zeitformen sind nicht immer richtig und es fehlt ein bisschen Geschichte. Sonst eine gelungene Inhaltsangabe.
Sop und wieder aus der Streberrolle raus :P

Ich finde du solltest am Anfang nicht gleich schreiben, dass ein Junge und Jenö sich treffen. Man weiß ja noch gar nicht, wer Jenö ist.

Ich finde deine Inhalsangabe ganz gut, da sie die meisten Information beihaltet.:D
Das du die Eisenbahn noch mit einbringen könntest wurde ja schon gesagt , wenn du es nicht so wichtig findest kann man es auch weglassen:D

Du hast den Eisenbahnklau vergessen und auch die Igeljagt, sowie das Abendbrot fehht. Sonst ganz gut.

Primär:

1. Helfen diese Informationen M., seine Inhaltsangabe zur Kurzgeschichte “Jenö war mein Freund” von Wolfdietrich Schnurre zu verbessern? (Kriterium: Relevanz)
2. Sind diese Rückmeldungen in einer Sprache verfasst, die M. annehmen kann? (Kriterium: Soziale Kompetenz)
3. Hätte ich alleine es geschafft, in der gleichen Zeit (30 Min.), in der die Klasse als Gruppe sich gegenseitig kommentiert hat, vergleichbare Aufmerksamkeit (5-6 Kommentare pro Text kamen zusammen) zu erzeugen und vergleichbare Hilfen zu geben? (Kriterium: Effizienz)
4. Wird der Text nach Umsetzung dieser Tipps und Überarbeitung innerhalb der Blogsoftware besser oder schlechter werden? (Kriterium: Funktionalität)
5. Leisten andere Methoden das gleiche Maß an Schüleraktivierung? (Kriterium: Schwarmintelligenz)

Sekundär:

1. Entsprechen die Äußerungen stilistisch dem wünschenswerten Ausdruck? (Kriterium: Eloquenz)
2. Muss man auch innerhalb einer geschlossenen Gruppe zwingend grammatisch schreiben oder zählt das Ergebnis? (Kriterium: Pragmatismus)
3. Bestimmt das Werkzeug die Methode oder die Methode das Werkzeug? Wird das Blog um des Bloggens Willen eingesetzt?(Kriterium: Zielorientierter Methodikeinsatz)

Ich könnte mehr und qualitativ noch Besseres zeigen. Aber das Beste zeigen doch schon alle. Wenn dies das “Normale” in dieser Klasse ist, bin ich zufrieden mit dem Entwicklungspotential der  sich darstellenden Realität.